小學語文成語學習思維研究

張阿芳

摘 要：在人教版小學語文教材的引導下，小學生成語學習思維需要被拓展開來。成語對我國小學教育的幫助是很大的。在中國成語思維拓寬的啟蒙下，我國小學生該用怎樣的學習思維來開展成語學習便是文章研究的初衷。

關鍵詞：人教版；小學語文；成語學習

成語是我國幾千年歷史文化的沉淀，是偉大先人用親身經歷或者自身修養所得出的精華。成語是我國傳統文化與漢語詞匯相結合的產物，它代表著我國歷史文化的精髓。現如今，小學生對于成語的文化意蘊、情感特征和用詞能力等都掌握不足，這導致小學生成語學習能力差的情況出現。由此，研究小學語文成語思維很有意義。

一、小學語文成語學習思維拓展的作用

站在人教版小學語文的基礎上，學習思維的拓寬首先能有效弘揚民族優秀傳統文化，其次，學習思維的拓寬還能有效運用祖國語言文字，最后，學習思維的拓寬能實現不同學段的合理銜接。

二、小學語文成語學習思維拓展研究

1.學習目標

在中華文化五千年的影響下，小學生學習成語時需根據三個目標要求展開，一是積淀傳統優秀文化的底蘊，二是提升學生運用詞語的能力，三是激發熱愛祖國語言的情感。由此，小學生將會更加愛學習，更加熱衷于語文成語，由此產生成語學習思維。

2.學習內容

圍繞人教版教材，小學生需根據成語歸類進行學習，包括人的品質（平易近人），人的智慧（料事如神），人物儀態、風貌（憨態可掬），人物神情、情緒（悠然自得），人的口才（能說會道），歷史故事的成語（三顧茅廬），人物動作（走馬觀花），人間情誼（恩重如山），知事曉理方面（循序漸進），寓言故事（自相矛盾），事物的氣勢、氣氛（無懈可擊），四季特點（春寒料峭），繁榮興盛景象（濟濟一堂），美的景和物（美不勝收），山水美景（錦繡河山），花草樹木（繁花似錦），日月風云（大雨如注），近義詞的成語（興國安邦），反義詞的成語（東倒西歪），AABB式（戰戰兢兢），AABC式（振振有詞）及十二生肖成語（畫蛇添足）等。學習內容應當從靜態層面及動態層面出發，靜態層面包括成語的讀音辨認、成語的字形識記及成語的語義理解等；而動態層面則包含了誦讀學習中的成語運用、閱讀學習中成語的運用及寫作學習中成語的運用。其中，字形識記需注意筆畫錯誤、由于讀音相同或相似而寫錯，還有一些字讀音和字形都相似，因而更容易寫錯。而誦讀學習中的成語運用需注意聲、韻、調的搭配，主要表現在聲調的異同搭配及相同的音素規律性地出現在語音鏈上。成語發聲務必需要對聲音的復沓進行整合，包括雙聲（雙聲是聲母相同）、疊韻（疊韻是韻母相同）、疊音（疊音是聲韻皆同）和擬聲（擬聲詞是模擬聲音的成語）等。

不管是靜態層面，還是動態層面的學習，都對小學生的學習思維有正面的影響。因而小學生在學習人教版語文成語時，首先需分類好成語學習內容，其次根據靜態層面區分好讀音辨認、成語的字形識記及成語的語義理解等，再者通過誦讀學習、閱讀學習及寫作學習等相結合對成語思維進行動態學習拓展。最后，對學習內容進行整理并評價，并記錄在冊。

3.學習方法

在成語學習方法上，小學生有三個學習渠道：一是追根溯源法，還原成語文化；二是講編故事法，加深學習體驗；三是游藝活動法，豐富成語積累。追根溯源法注重成語緣起，主要可通過寓言故事還原、通過神話傳說還原或者通過歷史典故還原。而講編故事法則注重故事重構，學生主要可通過聽故事，激發興趣、講故事，感受成功或者編故事，享受快樂等方式進行。在游藝活動法上，學生不僅可以通過成語填空，提高識記水平，還可以通過成語接龍，增加成語知識儲備數量，此外，可以通過成語搶答，訓練小學生的反應能力，進而加深成語學習印象。

總之，漢語成語自炎黃時代以來不斷傳承，已成為中華文化博大精深的藝術瑰寶。作為一種獨特的詞匯類別，成語甚至代表著我國的傳統語言藝術文化。它積淀了我國豐厚的傳統文化內涵，有著中華民族特有的思維方式和認知模式。在中華文明的傳承中，成語已成為民族文化中一道獨特的風景，其所散發出來的文化氣息，彌漫在中華傳統文化的每個角落。隨著世界多元文化的密切交融，它不僅毫不褪色，反而激流勇進，在跨文化的交流中，彰顯出它強大的文化張力和特有魅力。因此，本文通過對中華民族文化的深入理解，加大其對學習思維的拓寬能力，通過人教版小學語文成語學習目標、學習內容及學習方法的整理進行分析，由此所得見解可為后來研究者提供參考依據，也可為小學語文教師提供教學參考。

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編輯 郭小琴endprint