如何在初中生物教學(xué)中創(chuàng)建有效情境

王超

【摘 要】情境學(xué)習(xí)是指學(xué)生在特定的情境環(huán)境下，通過教師的具體幫助實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的有效利用，以此加強(qiáng)自身對不同類型知識整合的能力。良好的課堂情境可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，喚醒學(xué)生對生物知識的探究欲望，使學(xué)生可以將更多的課堂精力放在生物學(xué)習(xí)上來，有利于激發(fā)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的生物學(xué)習(xí)精神。本文主要研究如何在初中生物教學(xué)中創(chuàng)建有效情境，通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、利用問題背景引出教學(xué)情境、根據(jù)學(xué)生熟悉的生活背景創(chuàng)設(shè)情境三方面展開有關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】初中生物；情境創(chuàng)建；方法策略

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出了新的要求，要求初中生物教學(xué)應(yīng)繼續(xù)秉承原有教學(xué)中的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生物主動學(xué)習(xí)能力和舉一反三能力。教師在初中生物課堂上開展情境教學(xué)，將學(xué)生熟悉的生活場景與生活中的常見問題作為創(chuàng)設(shè)情境的主要依據(jù)，提供學(xué)生新奇的課堂體驗和實踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動思考生物理論知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成用生物視角觀察生活的習(xí)慣。然而，大部分教師的情境教學(xué)開展情況并不順利，存在著教學(xué)進(jìn)度遲緩、設(shè)置情境過于浮于表面等問題。對此，教師應(yīng)積極探討優(yōu)化教學(xué)情境的具體教學(xué)策略，增加情境內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生在情境中真正學(xué)到有用的生物知識。

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的大背景下，多媒體技術(shù)已然廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中的方方面面中去。尤其是當(dāng)教師的語言描述不足以向?qū)W生充分展示生物知識內(nèi)涵時，多媒體技術(shù)可較好地幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)中教學(xué)手段單一的不足，利用圖片、影像、動畫等多種元素，使抽象的生物知識變得具體、生動，幫助學(xué)生深刻理解到生物知識的本質(zhì)所在。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過賦予學(xué)生不同方面的感官感覺，在學(xué)生面前進(jìn)一步放大生物知識的特征，使學(xué)生能深刻認(rèn)識到不同生物知識間的差異。比如，教師在上《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師先展示衣藻、葫蘆蘚及腎蕨的圖片，通過總結(jié)圖片中不同類別植物的各自生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)和繁殖方式三方面，引出藻類、苔蘚和蕨類植物所具有的共同特征，使學(xué)生對藻類、苔蘚和蕨類植物的定義有所了解。然后教師展示反映三種植物應(yīng)用的流程圖并創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生想象圖中每個步驟所必須滿足的條件及其機(jī)理，使學(xué)生基于對植物作用機(jī)理的了解而加強(qiáng)植物與人類關(guān)系知識的記憶。教師通過多媒體技術(shù)可有效克服原本課堂上情境束縛性強(qiáng)的弱點，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能接觸到更多有趣的知識呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)學(xué)會利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中主動發(fā)現(xiàn)與解決問題。

二、利用問題背景引出教學(xué)情境

部分教師在實際生物教學(xué)中沒有經(jīng)過一定的鋪墊而直接過渡到教學(xué)情境，使學(xué)生缺乏足夠的反應(yīng)時間，造成教學(xué)情境與課堂教學(xué)的格格不入。教師應(yīng)先通過具有一定矛盾性或挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生在受到對問題產(chǎn)生的興趣的強(qiáng)烈驅(qū)使下，自發(fā)對問題背景產(chǎn)生一定的研究興趣，方便教師根據(jù)問題背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師在上《細(xì)菌和真菌》一課時，先介紹菌落的定義，即一個細(xì)菌或真菌進(jìn)行繁殖后形成的肉眼可見的集合體，再向?qū)W生展示細(xì)菌菌落與真菌菌落的圖片，提問兩者間的不同，讓學(xué)生主動觀察兩種菌落并指出不同點，教師可引導(dǎo)學(xué)生從大小、形狀及顏色三方面歸納總結(jié)兩者的不同之處，有利于加強(qiáng)學(xué)生的生物觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)習(xí)態(tài)度。然后教師可以上一個問題為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究細(xì)菌與真菌在病毒結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式等方面上的不同，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對兩者特征的深刻認(rèn)識。為了彌補(bǔ)學(xué)生對真菌和細(xì)菌方面知識點的空白，教師可展示細(xì)菌和真菌的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對比并發(fā)現(xiàn)二者結(jié)構(gòu)圖中的區(qū)別，同時鼓勵學(xué)生從其他方面著手，以求發(fā)現(xiàn)更多細(xì)菌與真菌的不同之處。教師起先利用矛盾性的問題引出教學(xué)情境，有利于教師成功轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力到情境問題中去，完成情境教學(xué)中從問題到本質(zhì)、從淺層到深層的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)學(xué)會把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引出教學(xué)情境，使學(xué)生在了解其背景條件的基礎(chǔ)上更好地融入情境中。

三、根據(jù)學(xué)生熟悉的生活背景創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)學(xué)生熟悉的生活背景創(chuàng)設(shè)情境，能夠最大程度地喚起學(xué)生對與情境有關(guān)的生物知識的親近感，使學(xué)生直觀感受到生活與生物學(xué)科之間密切的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好生物的決心。比如，教師在上《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一課時，可先通過生活中常見的公共場合貼的標(biāo)語“吸煙有害健康”，提問學(xué)生吸煙主要會對人體的哪個器官部位造成傷害，引出對人體肺器官功能的介紹。然后教師讓學(xué)生先深深吸一口氣，再將氣緩慢地呼出，讓學(xué)生親身體驗肋骨和胸廓在吸氣與呼氣過程中的變化。接著教師結(jié)合肺的結(jié)構(gòu)圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生假設(shè)氣體在肺內(nèi)的流經(jīng)途徑，通過將氣球模擬肺部進(jìn)行實驗驗證假設(shè)的正確性。教師利用學(xué)生耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生研究興趣，有利于拉近教材知識與學(xué)生的距離感，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力。教師應(yīng)積極觀察生活，多發(fā)掘與生物知識相關(guān)的生活現(xiàn)象。

結(jié)語：教師在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，能夠很好地銜接教材中的新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已學(xué)知識解決生物問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物知識運用能力。然而，教師也應(yīng)避免濫用教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)在充分考慮教學(xué)需求的前提下有選擇性地創(chuàng)建情境，盡最大可能發(fā)揮出課堂創(chuàng)設(shè)情境最大的教學(xué)價值。

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