翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新課堂

徐啟兄

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育教學模式，逐漸被廣大師生接受和認可。翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是重新調(diào)整課程課堂內(nèi)外的時間，把學習的決定權(quán)交給學生，在高中信息技術(shù)教學過程中應(yīng)用這種學習方式，對于提高信息技術(shù)教學的有效性，提升學生綜合信息技術(shù)素養(yǎng)有著重要的作用。在傳統(tǒng)教學模式下，都是課上學習，課下進行鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂將這種固定訓練模式進行翻轉(zhuǎn)，逐步實現(xiàn)課前學習，課上交流和鞏固訓練的教育教學方式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，主要是以學生為主體，充分利用課上的時間開展教學，這樣可以使學生更加專注的主動的開展相關(guān)項目的學習，從而加深對于相關(guān)知識的理解。在高中信息技術(shù)教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學模式，對于豐富學生的信息理論知識，提升學生技術(shù)應(yīng)用能力有著重要的作用。學生學習效率解決問題的能力，積極自主學習的能力都會得到提高，由此可見，反轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)教學中起到了非常重要的作用，是一種全新的高效的教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點

1.學生參與性比較強

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，包含了多種學習方法，其中包括混合式學習、探究性學習等，這些學習方法的應(yīng)用都是為了讓學生能夠更加靈活主動地開展學習，使學生積極參與其中。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，反轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和教學流程的突破越發(fā)明顯，由此引發(fā)教師角色課堂模式，管理模式等一系列改變。在高中信息技術(shù)教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，而且這是教師占有主導地位，加強了學生課堂參與性。與傳統(tǒng)教學模式下的信息技術(shù)教學有著較大的差別，切實保證了信息技術(shù)教學的效率。

2.師生角色進行有效轉(zhuǎn)化

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生學習主體性角色更加突出。在教學過程中，學生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主體，培養(yǎng)獨立自主的學習方式，切實保證信息技術(shù)學習的有效性。同時，教師應(yīng)該注重自身角色的變化，不再是教學的主體，而是學生學習過程中的指導者，不能夠過度參與學生的學習，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過這樣的方式營造良好的，學習環(huán)境和氛圍，努力提高教學和學習的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

1.引導學生課前自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的第一個階段，就是學生進行課前的自主學習，在這個階段中，學生首先應(yīng)該結(jié)合，知識的學習目標，通過教師提供的學習資源，進行自主學習。教師在為學生提供學習資源的同時，也可以布置相應(yīng)的練習，來檢測學生自主學習的成果。通過這樣的方式，一方面是學生對于學業(yè)目標更加明確，同時也能夠使教師快速獲取學生對于信息技術(shù)知識的掌握情況。另一方面就是對下一階段的教學計劃也可以進行更加科學的調(diào)整，有效保證了反轉(zhuǎn)課堂教學模式下高中信息技術(shù)教學的有效性。例如在學習《文件的下載》的時候，教師可以為學生，提供有效的渠道，引導學生自主學習，使學生掌握信息技術(shù)學習方法，獲取豐富的信息資源。

2.進行課堂疑難解答

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的第二個階段就是進行課堂疑問解答，在這個階段，教師可以根據(jù)學生在課前的學習情況和反饋情況，對于疑難知識進行解答，通過有針對性的輔導教學，可以對學生課件學習情況進行總結(jié)和點評，充分發(fā)揮教師的指導作用。這樣對于提高信息技術(shù)教學有效性，提升學生實踐應(yīng)用能力有著重要的作用，學生在課前進行動手操作，對于實際的操作流程也有很好的把握。這樣在課上學習的時候效率就會得到提升，學生動手操作能力會得到很好的鍛煉，學生學習的積極性也會得到激發(fā)。

3.進行學習成果展示和教師點評

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的第三個階段就是進行成果展示和教師點評。在開展這個階段的時候，學生對于所學習的知識已經(jīng)有了基本的了解。教師可以根據(jù)學生作品的完成情況，進行作品的展示。例如，在學習《表格信息加工》的時候，教師可以組織學生把作品展示出來，然后教師進行點評，有針對性地提升學生的信息技術(shù)操作能力。教師通過有針對性的教學評價和積極性評價，可以使學生學習的積極性得到激發(fā)，學生學習的效率會大大提升。

4.開展教學反思

在完成教學任務(wù)后，教師應(yīng)該積極主動地對于教學過程進行反思。應(yīng)該注重結(jié)合學生在學習過程中的實際表現(xiàn)，對于教學過程中存在的不足進行調(diào)整和完善。學生應(yīng)該結(jié)合自身的學習情況進行自身總結(jié)，注重對于所學知識的鞏固，不斷提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。這樣也會便于教師盡早制定出下一階段的教學目標和教學計劃，為更加有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中信息技術(shù)教學奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育教學的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，強大的創(chuàng)新力和生命力得到了更好的展現(xiàn)。盡管不可避免地存在著某些問題和弊端，但是其積極的影響力仍然不可忽視，作為一種獨特的教學風格和教學模式，值得每位教師學習和借鑒。所以這就需要教師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合學生本身的情況，對其進行不斷的修改和完善，從而實現(xiàn)讓學生通過實踐獲得真實學習體驗，滿足學生需求和促進學生個性化學習的目標，從而切實保證學習的效果，提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻】

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