基于SPOC的高校思政課混合式教學(xué)模式改革探究

吳爭春

摘要：在高校思政課教學(xué)效果欠佳的背景下，以慕課為基礎(chǔ)，采取線上教學(xué)與課堂面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂面授優(yōu)勢互補。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例的教改實踐表明，混合式教學(xué)因順應(yīng)時代潮流和學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，獲得大學(xué)生較普遍的認同。完善混合式教學(xué)模式，需加強線上學(xué)習(xí)誠信監(jiān)控、師生情感交流和論壇有序管理；提升面授課教學(xué)質(zhì)量則需從加強線上線下教學(xué)內(nèi)容銜接、精心設(shè)計面授課堂教學(xué)活動和建立適合混合式教學(xué)的管理制度等方面著力。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；混合式教學(xué)；SPOC

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.001

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04-0030-04

如何用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進和加強高校思政課教學(xué)，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，是當前國家意識形態(tài)建設(shè)面臨的重要而迫切的問題。本文從一線教改實踐經(jīng)驗出發(fā)，探究慕課背景下如何運用混合式教學(xué)理念改革思政課教學(xué)模式。

一、高校思政課混合式教學(xué)改革背景

1.思政課教學(xué)存在的突出問題

高校思政課在傳播社會主義核心價值觀方面發(fā)揮了重要作用，取得了一定成效，但總體而言，教學(xué)效果不太理想的狀態(tài)并沒有根本改變，教學(xué)中存在的突出問題主要有：第一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實際聯(lián)系不夠緊密。李大釗曾說：“凡是一種學(xué)問，或是一種知識，必于人生有用，才是真的學(xué)問，真的知識，否則不能說他是學(xué)問，或是知識。”[1]第二，教學(xué)方式的互動性不夠。當前各高校的思政課基本都是合班上課，學(xué)生人數(shù)多，不利于互動教學(xué)的開展。根據(jù)心理學(xué)理論，“群體成員的互動次數(shù)和程度與群體人數(shù)呈負相關(guān)，與群體成員之間的熟悉程度、群體成員的交流的可能性呈正相關(guān)。隨著群體規(guī)模的增大，個體在群體中付出的努力程度會相應(yīng)減少”，這就是“社會懈怠”理論。[2]合班上課使得人數(shù)多、空間大，很大程度上影響了課堂互動效果。第三，教學(xué)評價的科學(xué)性不夠。在形式上，過程性考核比例偏低；在內(nèi)容上，知識性內(nèi)容的考核重于綜合素質(zhì)能力的考核。第四，數(shù)字資源的利用率不高。經(jīng)過多年的建設(shè)，思政課已儲備大量的數(shù)字化課程資源，包括精品課、視頻公開課、微課、慕課等。然而，由于網(wǎng)絡(luò)資源的分散，信息的不對稱，使得優(yōu)質(zhì)資源并沒有得到有效整合和利用。如何有針對性地解決這些問題？近年興起的“混合式教學(xué)”給我們帶來啟發(fā)。

2.“混合式教學(xué)”帶來的啟示

“混合式教學(xué)”（Blending Learning）是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在全球興起的一種教學(xué)理念，所謂“混合”，就是把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補，以獲得最佳教學(xué)效果。[3]與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)的主要特點有：一是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的思想。二是互動教學(xué)思想。三是信息技術(shù)與課程整合思想。混合式教學(xué)理念為有針對性地解決思政課教學(xué)問題帶來如下幾點啟示：第一，通過線上線下兩個教學(xué)模塊解決教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和鮮活性統(tǒng)一的問題。混合式教學(xué)包含線上教學(xué)和課堂教學(xué)。線上教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為本，線下面授內(nèi)容則可以緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和學(xué)生思想實際，以小專題的方式講授，從而解決思政課教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和鮮活性的問題。第二，通過線上論壇和面授課堂教學(xué)活動設(shè)計增強教學(xué)的互動性。在眾多的數(shù)字資源中，近年興起的慕課是最適合運用于混合式教學(xué)的網(wǎng)上課程資源。以愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”為例，慕課討論區(qū)包括老師答疑區(qū)、課堂討論區(qū)、綜合討論區(qū)等主題論壇，為師生之間和學(xué)生之間自由的互動交流提供了平臺。第三，通過線上線下相結(jié)合的過程性考核使評價更科學(xué)。線上考核包括單元測驗、論壇討論發(fā)言、單元作業(yè)測評。線上評價既有電腦自動評分，也有同伴互評和老師評價。線下考核包括面授課堂參與情況及期末考試測評。更注重學(xué)習(xí)過程的考核，有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.思政課慕課建設(shè)創(chuàng)造的條件

合適的網(wǎng)絡(luò)課程資源是進行混合式教學(xué)的前提和條件。2014年以來，思政課慕課在爭議中蓬勃發(fā)展，據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，截至2016年12月，已經(jīng)上線的大學(xué)思政課慕課已達14門。

思政課慕課的建設(shè)，為混合式教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。如何趨利避害，運用好慕課來推動高校思政課進行混合式教學(xué)改革，需要實踐來檢驗。

二、基于SPOC的思政課混合式教學(xué)模式改革實踐——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例

筆者所在的中南大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課慕課于2016年4月在愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”上線。2016年秋季學(xué)期，筆者選取了4個教學(xué)班，依托愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”平臺的同步SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）功能[4]，開展“中國近現(xiàn)代史綱要”混合式教學(xué)模式改革。

1.混合式教學(xué)模式設(shè)計思路

第一，在教學(xué)場域上，分為線上教學(xué)與課堂面授兩個模塊。線上學(xué)習(xí)與課堂面授按周交叉進行。

2.混合式教學(xué)模式改革情況分析

為了解學(xué)生對混合式教學(xué)的體驗、感受和評價，我們設(shè)計了結(jié)課問卷調(diào)查，共投放問卷300份，回收有效問卷292份，有效率97%。以下就問卷做簡要分析。

第一，學(xué)生是否贊同思政課混合式教學(xué)改革？

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，74%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)模式，26%的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)的課堂授課模式。不同專業(yè)學(xué)科、不同年級學(xué)生對傳統(tǒng)課堂講授模式和混合式教學(xué)模式的喜好比例略有高低。第二，學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點與不足有哪些？

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，我們在問卷中設(shè)計了四個選項：A.學(xué)習(xí)更自主方便，B.學(xué)習(xí)資源更豐富，C.老師講授的知識點更系統(tǒng)清晰簡潔，D.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使討論發(fā)言更自由。各選項入選比例依次為89%、58%、58%、47%。此外，視頻可以重復(fù)觀看、內(nèi)容更形象生動、可配合其他網(wǎng)上資料學(xué)習(xí)、有不同專業(yè)的同學(xué)之間的觀點交流等，也被不少學(xué)生視為在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點。學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)的不足有：其一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)自覺性不夠（76%）；其二，網(wǎng)上作業(yè)容易出現(xiàn)舞弊現(xiàn)象（61%）；其三，看視頻學(xué)習(xí)不如課堂老師面授親切生動（43%）；其四，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不穩(wěn)定影響學(xué)習(xí)體驗（30%）。此外，學(xué)生自己列舉出的在線學(xué)習(xí)不足有：網(wǎng)上作業(yè)量較多，耗費過多時間和精力；容易忘記作業(yè)提交截至日期；寢室看視頻時容易受外界干擾；缺少與老師同學(xué)之間直接的情感交流等。endprint

第三，學(xué)生對在線模塊與面授模塊的認同情況

為了解學(xué)生對在線教學(xué)設(shè)計和線下課堂教學(xué)設(shè)計的滿意度，我們設(shè)計了相關(guān)選項，下表為各個專業(yè)班級學(xué)生對兩個模塊的認同比例：

第四，面授課堂教學(xué)活動評估

依據(jù)混合式教學(xué)理念，我們在設(shè)計課堂面授活動時，既考慮老師的主導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計了三類面授課堂活動：一是話題辯論；二是主題演講；三是專題講座。問卷反映，學(xué)生比較喜歡話題辯論和專題講座兩種方式，贊賞比例分別為40%、41%。學(xué)生喜歡“話題辯論”的原因有：其一，能在思維碰撞和觀點交鋒中培養(yǎng)辯證思考問題的能力；其二，從不同角度認識歷史問題，使同學(xué)們對歷史問題的看法更全面、更深刻；其三，辯論過程的不確定性，使課堂更有趣。老師的專題講座受到了和話題辯論活動相當?shù)臍g迎度。學(xué)生認為，與同學(xué)上臺主講相比較，老師講授的內(nèi)容更具權(quán)威性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性，老師講授的知識脈絡(luò)更清晰、條理性更好，使學(xué)生受益更多。

第五，學(xué)生是否支持老師繼續(xù)進行混合式教學(xué)改革？

參與教學(xué)改革的學(xué)生絕大多數(shù)不僅是首次聽說慕課，而且是首次體驗混合式教學(xué)模式，他們對課程學(xué)習(xí)的體驗和感受決定著混合式教學(xué)模式改革是否有必要繼續(xù)進行。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生贊同繼續(xù)混合式教學(xué)改革。

三、混合式教學(xué)模式改革體會與思考

經(jīng)過一輪的教學(xué)改革實踐，筆者對基于SPOC的思政課混合式教學(xué)有了切身體驗和感受，對如何改進這一模式也有幾點尚不成熟的思考。

1.思政課與互聯(lián)網(wǎng)融合是順應(yīng)時代潮流和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教改方向

我們所處的時代是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為便捷高效的信息集散地、思想交流場，各行各業(yè)都在思考和探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)+來提質(zhì)增效，大學(xué)思政課也應(yīng)充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這一時代“利器”，趨利避害，使之推動思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。我們所面對的“90后”和即將面對的“00后”大學(xué)生成長于信息化時代，他們被稱為“數(shù)字原住民”，互聯(lián)網(wǎng)已成為他們學(xué)習(xí)、生活、交流的最重要工具。混合式教學(xué)改革獲得大部分學(xué)生的喜愛和支持，說明這種教學(xué)模式是符合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的。問卷結(jié)果反映，引入慕課的混合式教學(xué)模式獲得學(xué)生點贊的原因在于：一是便捷性。慕課突破了時空限制，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時間和空間上可以有更自主的選擇。二是互動性。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生多，教室大，課時有限，師生互動受限，慕課討論區(qū)的設(shè)計則為更多的師生交流和生生交流提供了可能的機會和平臺。三是生動性。慕課視頻整合利用多媒體技術(shù)，使課程的呈現(xiàn)方式更加生動，音樂、動畫、文字、影視資料、文獻等多種要素通過技術(shù)融合進課程中，大大增加了思政課的生動性和感染力。

2.思政課慕課線上教學(xué)存在的問題與改進的措施

第一，在線學(xué)習(xí)誠信問題。通過問卷與訪談獲悉，涉及誠信的問題有：不認真觀看視頻、抄襲他人帖子、復(fù)制網(wǎng)上內(nèi)容應(yīng)付作業(yè)等。針對此類問題，筆者認為不能杜絕，但可以改進。改進的措施包括：技術(shù)層面的防舞弊設(shè)置、育人層面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誠信教育、管理層面的相關(guān)制度建設(shè)。第二，師生情感交流問題。線上學(xué)習(xí)缺少真實課堂上的師生情感交流，是慕課學(xué)習(xí)者反映較多的問題，也是質(zhì)疑慕課是否適用于思政課的學(xué)者們的擔(dān)憂。實踐表明，單純的線上教學(xué)的確存在這種不足。但筆者認為不能因噎廢食，可以從兩方面改進線上師生情感交流：一是增強網(wǎng)絡(luò)師生互動交流的時效性，使學(xué)生的疑問能及時得到老師回應(yīng)；二是增加面授課課時，以線上教學(xué)為輔，課堂面授為主。第三，論壇有序管理問題。慕課論壇是師生之間交流討論的重要平臺，利用得好可以發(fā)揮慕課的互動優(yōu)勢，管理不到位則會產(chǎn)生無序問題。在本輪教學(xué)改革中，由于經(jīng)驗的缺乏、人力的有限，對論壇的管理還存在一些問題，比如討論區(qū)的帖子自說自話多、深入交流少的問題，討論區(qū)考核只看帖子數(shù)量不論帖子質(zhì)量的問題。下一步改革需要從兩方面改進：一是建立教學(xué)團隊網(wǎng)上輪流值日制度，加強老師對論壇討論的引導(dǎo)。二是不定期抽查學(xué)生論壇帖子質(zhì)量，建立與過程考核關(guān)聯(lián)的獎懲制度。

3.混合式教學(xué)如何提升面授課教學(xué)質(zhì)量的思考

改革實踐表明，課堂面授環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，絕不能因線上教學(xué)而削弱課堂教學(xué)這個主陣地。要使面授課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，需要從以下幾方面著力：第一，加強線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，使彼此相互關(guān)聯(lián)又相得益彰。混合式教學(xué)中面授課的功能定位，一是答疑解惑，二是拓展深化。教師需收集慕課論壇區(qū)學(xué)生提出的問題，就其中帶有普遍性的的熱點難點問題在面授課時給予學(xué)生現(xiàn)場解答。在設(shè)計課堂活動主題和專題講座內(nèi)容時，應(yīng)使主題既與線上教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，同時在外延上有拓展、內(nèi)涵上有深化，既與社會熱點問題相呼應(yīng)，又與學(xué)生感興趣的話題相關(guān)聯(lián)，這樣才能使線上線下教學(xué)內(nèi)容相互補充、相得益彰。第二，精心組織小組合作學(xué)習(xí)，避免活動流于形式。混合式教學(xué)背后遵循的是建構(gòu)主義的教學(xué)思想，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計有兩大部分，一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，二是學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計都離不開教師的主導(dǎo)作用。[5]例如，在設(shè)置“話題辯論”活動時，需要教師從話題選擇、辯論流程、辯論規(guī)則、評分細則等方面精心設(shè)計。第三，建立混合式教學(xué)管理機制。教學(xué)管理制度能否跟進，是混合式教學(xué)能否真正取得成效并持續(xù)健康發(fā)展的重要因素。[6]與混合式教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度包括：教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)制度、面授課小班授課制度、數(shù)字化校園網(wǎng)服務(wù)功能完善機制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺維護機制、混合式教學(xué)質(zhì)量考核評價和激勵機制等。

總之，思政課混合式教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，其中，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升是前提，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高是關(guān)鍵，高校相應(yīng)的教學(xué)管理制度的配套跟進是保障。

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