高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的特點提煉

費萍

摘要：加強師資隊伍建設是打好提高高校思想政治理論課教學質量和水平攻堅戰的關鍵。高校輔導員作為日常思想政治教育骨干，是師資隊伍建設的重點對象。加強高校輔導員思想政治理論課教學能力建設，首先應把握其特點，明確其內在規定性。立足高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的特殊矛盾，可將其特點概括為：鮮明的方向性、突出的實踐性、較強的綜合性、顯著的動態性和突出的針對性。針對這些特點，可通過學位進修、在職培訓、出國研修、社會考察、信息交流、科學研究等途徑加強高校輔導員教學能力建設。

關鍵詞：高校輔導員；思想政治理論課；教學能力；特點

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.031

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04-0151-05

2017年是高校思想政治理論課教學質量年。打好提高高校思政課教學質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感，必須按照師資攻堅的總要求加強師資隊伍建設。[1]高校輔導員的雙重身份決定了他們是思想政治理論課教學人才體系的重要組成，師資隊伍建設的重點對象。加強高校輔導員思想政治理論課教學能力建設（下文簡稱教學能力），將高校輔導員培養成思想政治理論課教學名師和能手，首先應把握其特點，明確其內在規定性。本文立足高校輔導員教學能力建設的特殊矛盾，解析特點，探尋建設途徑。

一、高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的特殊矛盾

借鑒思想政治教育學研究領域特殊矛盾的確定[2]，本文認為：高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的特殊矛盾是其區別于其他實踐活動的本質所在，即黨和國家以及高校對輔導員思想政治理論課教學能力的要求與輔導員實際的教學能力之間的矛盾。理由有三：

1.這一矛盾是高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的專門任務

高校輔導員教學能力建設的專門任務，就是為了將黨和國家以及高校對輔導員思想政治理論課教學能力的要求轉化為輔導員實際的教學能力，促使其教學能力實現從“實然態”向“應然態”的轉變。黨和國家以及高校的其他實踐活動也會培養輔導員的教學能力，如黨和國家或高校開展的高校師資隊伍建設或思想政治理論課教師隊伍建設。但這些實踐活動有自己的特殊矛盾，并不會把高校輔導員教學能力建設作為專門任務。現實運行中，也只有部分高校輔導員有機會參加此類培養活動，并且只會涉及到部分內容。而高校輔導員教學能力建設則是將解決上述矛盾作為專門任務，以此與其他實踐活動相區別。

2.這一矛盾是高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的存在方式

這一矛盾存在于高校輔導員教學能力建設的始終，是其存在方式。現實運行中，高校輔導員的教學能力總是同黨和國家以及高校的要求有一定距離。開展高校輔導員教學能力建設的目的就是要縮小這一距離，使二者趨于一致。可見，促使高校輔導員教學能力水平從“實然態”向“應然態”的轉變，是高校輔導員教學能力建設的存在方式，它存在于教學能力建設的全過程。倘若沒有這一矛盾和解決這一矛盾的實踐活動，高校輔導員教學能力建設將失去存在方式。

3.這一矛盾是高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的發展動力

高校輔導員教學能力建設是一個永無止境的動態過程。這是因為：黨和國家以及高校對輔導員教學能力的要求是逐步提高的。社會的發展、時代的進步也會對高校輔導員教學能力提出新的更高的要求。而高校輔導員實際的教學能力水平往往與黨和國家以及高校的要求存在著一定距離。為此，黨和國家以及高校總是會不間斷地開展培養活動，促使高校輔導員逐漸形成與社會發展要求相適應的教學能力。這一矛盾的不斷產生、逐步解決，不斷推動著高校輔導員教學能力建設向前發展。

二、高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的特點

基于高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的特殊矛盾，可將其特點概括如下：

1.鮮明的方向性

高校輔導員教學能力建設的方向性，是指教學能力建設要堅持正確的政治導向和價值取向。高校輔導員作為思想政治理論課的主體，要保證課程的政治教育導向與思想教育價值的正確性。[3]這就決定了高校輔導員教學能力建設要堅持正確的政治方向，具體表現為：第一，建設目標要符合社會進步和歷史發展趨勢。高校輔導員教學能力建設的方向性首先體現在建設目標上。高校輔導員的職責決定了其教學能力建設要符合社會進步和歷史發展趨勢；第二，建設內容要積極向上。高校輔導員教學能力建設要促使高校輔導員教學能力的提升，其建設內容既要有利于高校輔導員教學能力的提升，促進高校輔導員隊伍的專業化、職業化，又要有利于社會的發展進步；第三，建設形式要積極向上。高校輔導員教學能力建設的方向性還體現在采用榜樣教育、典型示范、正面引導、社會考察、掛職鍛煉等積極向上的形式促進高校輔導員教學能力的提升。

2.突出的實踐性

高校輔導員教學能力建設的實踐性，是指教學能力建設的現實性和價值實現的實效性。具體表現為：第一，實踐是緣起。教學能力是高校輔導員在思想政治理論課教學實踐中發揮主體作用的關鍵因素。然而教學實踐中，部分高校輔導員的教學能力要素欠缺、水平不高、結構不合理，不能契合思想政治理論課改革的要求。這決定了高校輔導員教學能力建設的必要性；第二，實踐是發展動力。高校輔導員教學能力建設是一個動態發展的實踐過程，它應教學實踐的需要而產生，隨教學實踐的發展而發展。高校輔導員只有不斷根據教學實踐的新變化提升教學能力，才能順利開展教學活動；第三，實踐是目的。加強高校輔導員教學能力建設是為了更好發揮高校輔導員在思想政治理論課教學實踐中的主體作用。促使教學實踐的順利開展是高校輔導員教學能力建設的目的。

3.較強的綜合性

高校輔導員教學能力建設的綜合性，是指教學能力建設是一個由多種要素綜合作用的復合體。具體表現為：第一，建設主體具有綜合性。高校輔導員專業化是個系統工程，[4]應充分調動社會各方面力量，形成綜合力量。例如黨和國家可通過制定政策、頒布文件、興辦教育事業等，造就一批能勝任思想政治理論課教學工作的高校輔導員；高校可根據黨和國家培養目標以及輔導員教學能力現狀，通過學位進修、在職培訓、出國研修、掛職鍛煉、崗位交流等加強高校輔導員教學能力建設，將高校輔導員培養成能勝任思想政治理論課的“行家里手”；高校輔導員可通過理論學習、信息交流、科學研究、社會實踐等主動提升教學能力；第二，建設類型具有綜合性。高校輔導員教學能力建設具有多種形式。根據不同標準可將其劃分為不同類型。如以建設主體為標準，可將其劃分為國家建設、單位建設和自我建設；以建設客體為標準，可將其劃分為高校輔導員個體教學能力建設和高校輔導員隊伍教學能力建設；以建設內容的可轉移性為標準，可將其劃分為通用教學能力建設和專有教學能力建設；第三，建設途徑具有綜合性。高校輔導員教學能力建設不能僅靠單一途徑，應綜合分析多種途徑，在把握不同途徑特點和趨向的基礎上，綜合協調不同途徑，形成建設的綜合格局。endprint

4.顯著的動態性

高校輔導員教學能力建設的動態性，是指教學能力建設會隨著環境和條件的改變保持變化性和發展性。教學能力作為高校輔導員的能動力量，本身具有動態性，不能簡單地將其視為高校輔導員具體開展思想政治理論課教學活動時所表現出來的能動力量，還應將其看作高校輔導員通過教學活動促進大學生成長成才的發展態勢。不同歷史時期，高校輔導員教學能力建設會隨著工作環境、對象、內容和方式的變化而變化。具體表現為：第一，教學環境的變化對高校輔導員教學能力建設提出了新的更高的要求。新的歷史時期，思想政治理論課面臨的教學環境錯綜復雜，具體表現為：經濟全球化、政治多極化、文化多元化、社會信息化和生活網絡化的時代境遇，改革開放不斷擴大和社會主義市場經濟深入發展的社會現實，使思想政治理論課教學在面臨有利條件的同時也面臨嚴峻挑戰。高校輔導員只有不斷根據環境變化提升教學能力，才能勝任新時期的思想政治理論課教學工作；第二，教學任務的變化對高校輔導員教學能力建設提出了新的更高的要求。新時期，思想政治理論課面臨新挑戰。應對新挑戰，當前思想政治理論課的教學任務為：以理想信念教育為核心、愛國主義教育為重點、基本道德規范為基礎、大學生全面發展為目標。這一教學任務要求高校輔導員具備思想教育引導能力、理想信念教育引導能力、道德規范教育引導能力等；第三，教學對象的變化對高校輔導員教學能力建設提出了新的更高的要求。思想政治理論課教學對象的變化主要體現在大學生主體性的提升和發展需求的多樣化。現代社會，大學生的主體性不斷提升，體現在思想政治理論課教學中，具體表現為參與教學的自主性、能動性、創造性不斷提升。隨著大學生主體性的提升，大學生的發展需求日益多樣化。他們既有物質需求也有精神需求，既有個體發展需求也有社會發展需求，既有近期需求也有長期需求。教學對象的變化要求高校輔導員要能立足大學生的思想動態及發展需求，有針對性選擇教學內容、策略、方法和手段等。

5.突出的針對性

高校輔導員教學能力建設的針對性，是指教學能力建設應根據主客觀條件，有針對性地確定內容、選擇方法。具體表現為：第一，針對政策要求。思想政治工作是黨的政治優勢和優良傳統。思想政治理論課是黨的思想政治工作的重要組成部分。因此，高校輔導員教學能力建設必須針對黨和國家的政策要求。自2004年中央16號文件頒布以來，黨和國家發布了一系列政策加強高校輔導員隊伍建設，這對高校輔導員教學能力建設起到了很好的促進作用；第二，針對時代特征。清晰認識當今社會的時代特征是高校輔導員教學能力建設的重要內容，也是前瞻性研究的基本前提。當今社會的時代特征可概括為：經濟全球化、政治多極化、文化多元化和社會信息化。高校輔導員教學能力建設必須針對當今社會的時代特征，體現時代性、把握規律性、富于創造性；第三，針對社會現實。改革開放和社會主義現代化建設既是當代中國的時代課題，也是我們需客觀面對的社會現實。這一社會現實為加強和改進思想政治理論課提供了有利條件，開辟了廣闊天地。但是，隨著改革開放的不斷擴大和社會主義現代化建設的深入發展，我國社會呈現出多樣化的發展趨勢。這一發展趨勢對大學生的思想觀念、政治觀點、道德修養帶來了多重影響。充分利用多重影響中的積極因素，主動規避消極因素開展思想政治理論課教學，對高校輔導員教學能力建設提出了新的更高的要求；第四，針對高校輔導員教學能力現狀。當前，高校輔導員教學能力的整體水平雖不斷提高，但仍存在不少問題。如部分高校輔導員的教學能力要素欠缺，不能適應新時期思想政治理論課教學工作的需要。部分高校輔導員的教學能力水平不高，不能有效解決思想政治理論課教學中的突出矛盾和關鍵問題。部分高校輔導員的教學能力結構不合理，既表現為高校輔導員個體教學能力要素之間的搭配和排列不合理，也表現為高校輔導員隊伍教學能力結構不合理。

三、加強高校輔導員思想政治理論課教學能力建設的途徑

針對高校輔導員教學能力建設的特點，可通過以下途徑加強高校輔導員教學能力建設。

1.學位進修

高校輔導員教學能力建設具有鮮明的方向性和較強的綜合性。基于此，可充分發揮學位進修在高校輔導員教學能力建設中的導向作用和整合作用。自1984年國家創辦思想政治教育專業以來，學位進修成為提升高校輔導員教學能力的重要途徑。部分高校輔導員以國家政策為依托在職攻讀思想政治教育專業相關學位。學成后，教學能力顯著提升，成為了活躍在大學生思想政治教育主渠道的重要力量。當前，要繼續鼓勵和支持高校輔導員攻讀思想政治教育專業相關學位：第一，領導重視。高校領導要切實擔負起政治責任和領導責任，大力鼓勵和支持輔導員參加學位進修，促使他們在學位進修中全面提升教學能力，成為既能承擔思想政治理論課教學工作，又能開展思想政治理論課教學改革的能手。高校領導在鼓勵和支持輔導員攻讀學位時，首先要積極推薦符合條件的輔導員在職攻讀學位。第二，推進教學改革。推進教學改革的目的是提高教學質量和水平，逐步建立健全契合思想政治理論課教學改革要求和高校輔導員教學能力現狀的教學體系。當前，要積極探索和建立高校輔導員在職攻讀學位各個培養層次的培養規格和要求，以理論聯系實際為原則，以完善教學內容、改進教學方法、改善教學手段為重點，積極推進教學改革；第三，加強師資隊伍建設。師資隊伍不足，年齡老化是妨礙學位進修順利進行的重要因素。為此，要加強師資隊伍建設，采取有效措施，在政策和資金上給予優先保證，以培養學術帶頭人和中青年骨干教師為重點，著力打造一支政治立場堅定、理論功底扎實、職業能力精湛、教學經驗豐富的師資隊伍。

2.在職培訓

高校輔導員教學能力建設具有突出的針對性和實踐性。基于此，可針對思想政治理論課改革要求、高校輔導員教學能力現狀及發展訴求，有的放矢地組織高校輔導員參加在職培訓。針對當前存在的問題與未來工作的需要，應建立分層次、多形式的培訓模式提升高校輔導員教學能力：第一，建立分層次培訓體系。高校輔導員教學能力建設具有突出的針對性。這就需要針對不同類別、不同層次高校輔導員的教學能力現狀及發展訴求開展分層培訓。當前，應逐步建立以國家示范培訓為龍頭培養學術帶頭人，省級分批輪訓為重點培養骨干教師，校本培訓為基礎開展全員培訓的分層次培訓體系；第二，分層設置菜單式培訓內容。高校輔導員教學能力培訓中，要分層設置能滿足不同培訓需求的菜單式培訓內容。高校輔導員教學能力的培訓內容可分層設置為：基礎教學能力培訓和專業教學能力培訓。第三，利用多樣化的培訓機構。培訓高校輔導員教學能力的機構較多，要充分發揮高校、社會培訓機構的作用。隨著開放的擴大，國外培訓機構在高校輔導員教學能力培訓中的作用日益凸顯。要積極選送優秀輔導員走出國門，利用國外培訓機構在培訓法規、課程設置、培訓手段、師資隊伍等方面的優勢提升高校輔導員教學能力；第四，采用多樣化的培訓方式。采用多樣化的培訓方式涵蓋兩個維度：一方面，充分采用傳統培訓方式，賦予傳統培訓方式新的時代內涵。如課堂教學、理論學習等傳統培訓方式的當代詮釋就在于緊密結合大學生思想政治教育的新變化和高校輔導員教學能力建設的新要求，賦予課堂教學、理論學習新的時代內涵。另一方面，根據時代發展和社會進步不斷創新培訓方式。endprint

3.社會考察

高校輔導員教學能力建設具有突出的實踐性。鑒于此，各地各高校要制定計劃，分期、分批組織高校輔導員參加社會考察，引導高校輔導員在社會考察中提升教學能力。組織高校輔導員參加社會考察的形式多種多樣，如組織高校輔導員參加社會調研，幫助高校輔導員了解國情、民情、社情，增強對社會現實問題的闡釋力；組織高校輔導員赴我國重要革命紀念地、改革開放前沿地區和西部地區等參觀訪問，[6]增強社會責任感和歷史使命感；組織高校輔導員深入社會實踐研修基地，提升解決實際問題的能力；組織高校輔導員基層掛職鍛煉，提升基層服務意識和基層服務能力等。充分發揮社會考察在高校輔導員教學能力建設中的作用，要做好以下幾點：詳細制定工作方案，促使社會考察有計劃、有組織地進行，確保其落于實處而不是流于形式；健全保障機制，在政策、經費、時間、場所等方面給予保證；建立監督機制，加強考核評價，開展經常性的檢查監督；加大宣傳推廣力度，充分利用報刊、廣播、電視、網絡等傳媒手段廣泛宣傳成功經驗和先進典型，輻射帶動更多的高校輔導員積極投身社會考察。

4.出國研修

高校輔導員教學能力建設具有開放性、包容性和綜合性。鑒于此，我們應以開放的視野提升高校輔導員教學能力。出國研修是提升高校輔導員教學能力的拓展途徑，它有利于高校輔導員開拓視野、增長見識，提升應對國際挑戰、解決實際問題的能力。《普通高等學校輔導員培訓規劃》（2013—2017年）對高校輔導員出國研修作出了明確規定，是指導各地各高校選送輔導員出國研修的綱領性文件。各地各高校應分期、分批選送優秀輔導員到國外大學和研究機構研修，幫助高校輔導員獲取前沿知識，掌握先進教學方法，提升教學能力。發揮出國研修在高校輔導員教學能力建設中的拓展作用可從以下方面入手：第一，充分利用各種出國研修項目提升高校輔導員教學能力。高校輔導員可參加的出國研修項目有：國家留學基金委員會資助的國家公派項目、地方政府部門資助的單位公派項目、國外大學或科研機構資助的項目、學校公派項目、企業或基金會資助的項目等；第二，豐富出國研修方式。高校輔導員參加出國研修的方式有：攻讀學位、博士后研究、課題研究、短期訪問、課程學習等；第三，統籌規劃出國研修。高校應將輔導員出國研修納入師資隊伍建設規劃，學校統籌安排、人事處組織落實、國際交流與合作處派出、院系配合。

5.信息交流

高校輔導員教學能力建設具有顯著的動態性和較強的綜合性。為此，可充分發揮信息交流在高校輔導員教學能力建設中的合力作用，利用他山之石攻玉。發揮信息交流在高校輔導員教學能力建設中的合力作用可從以下方面入手：第一，加強與大學生之間的信息交流。思想政治理論課是教學相長的過程。高校輔導員的施教建立在對大學生全面、客觀的了解之上。高校輔導員通過與大學生的信息交流，能準確掌握大學生的思想動態和發展需求，有針對性地開展教學教研活動，切實增強思想政治理論課的針對性和吸引力。與此同時，高校輔導員還可通過與大學生的信息交流，從大學生那里獲取有益信息，促使自身發展進步；第二，加強與其他教育主體的信息交流。要形成思想政治理論課全員育人的格局，需要所有教育主體的通力合作。高校輔導員要加強與其他教育主體的信息交流，在交流學習心得、工作經驗中提升教學能力。第三，加強與社會環境的信息交流。思想政治理論課作為社會大系統中的一個子系統，必然會受到社會大系統中其他因素的影響。尤其在信息時代，思想政治理論課教學要取得實效，需要教育主體了解外部環境因素。為此，高校輔導員要密切關注影響大學生思想動態的各種環境因素，尤其要重視校園環境、社會組織環境、社區環境和同輩群體環境的影響。

6.科學研究

高校輔導員教學能力建設具有較強的科學性。鑒于此，可充分發揮科學研究的源動力作用，為高校輔導員教學能力的提升提供強有力的學科支撐：第一，深化理論研究和教學研究。深化理論研究要加強對思想政治教育學科理論體系和學科專業體系的研究。深化教學研究要圍繞增強大學生對思想政治理論課的獲得感，開展教材分析、教案編寫、教學設計、課件制作、課堂教學組織等的研究。此外，還應適應加強和改進思想政治理論課的需要，加強對高校輔導員教學能力建設基礎理論、歷史分析、比較研究、現實運行和對策等的研究；第二，拓展研究途徑。可從以下方面拓展研究途徑：開展專項調查、撰寫調查報告、開展理論研究、研究工作案例、申請科研課題、組建學術團隊、交流協同創新等；[7]第三，爭取政策支持和經費投入。如教育部要繼續在人文社會科學研究專項任務中設立輔導員專項，逐步加大項目經費支持力度；高校應拔出專項經費、設立專項課題，鼓勵和支持高校輔導員結合工作實踐開展科學研究；相關部門要加強對高校輔導員科學研究的分類指導，在政策、資金方面適當傾斜。

參考文獻

[1]教育部社科司負責人就《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》答記者問[EB/OL].（2017-05-11）[2017-05-11].http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s271/201705/t201705/t20170511_304335.html.

[2]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：6，31.

[3]宇文利.再論高校思想政治理論課教學的內在關系[J].思想政治教育研究，2016（1）：64.

[4]孫立、李凡.高校輔導員專業化發展的基本內涵與策略探析[J].思想政治教育研究，2017（1）：123.

[5]普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013-2017年）[EB/OL].（2013-07-04）[2017-05-11]. http：//www.snedu.gov.cn/news/ qitawenjian/201307/04/6676.html.

[6]李琳.高校輔導員職業能力提升的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2015（3）：126.

[責任編輯：張俊華]endprint