小學數學有效教學的核心要素

朱成燕

【關鍵詞】 數學教學；有效教學；核心要素

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

20—0111—01

隨著新課改對課堂教學效率要求的提出，課堂有效教學成了每一位小學數學教師努力的教學目標。有效教學就是教師能在有限的課堂時間內，采用靈活多變的教學方法，讓學生獲得感最大化，使學生有明顯的進步和提升。教師在教學中還應指導學生學法，并讓學生養成良好的學習習慣，從而提升學習能力，這是傳統“滿堂灌”教學模式的缺陷所在，也是目前素質教育背景下，課堂有效教學的主要研究內容。下面，筆者就小學數學課堂有效教學的核心要素，談幾點自己的看法和認識。

一、重視導入環節

導入作為小學數學教學中必不可少的一個環節，是實現課堂有效教學的關鍵。科學合理的導入可以激發學生的興趣和求知欲，增強學生的學習代入感，可以形成良好的學習環境和氛圍，使學生積極地參與教學活動，從而提高學習效率。教師可以用情境法、激趣法、以舊引新法等導入方法，以適合的方法契合課堂教學內容，從而有效促進教學，保證教與學的質量。

以“角的度量”為例，“角的度量”一課知識內容比較單一、枯燥，如果教師不運用有趣的導入方法吸引學生的注意力，整節課就難以達到理想的教學效果。但是，如果教師在充分掌握了學生學習心理的基礎上，在導入中運用三個斜度不同的滑梯，就能自然地把學生帶進有趣的情境中。并根據學生對坡度大小的了解，將角度的知識進一步進行講解與介紹，接著循序漸進地把“角度的度量”的相關知識引入。這樣教學，既能增強學生對學習內容的親近感，又使課堂教學內容更加生動、有趣，學生很快就被代入了教學內容和過程，課堂氣氛活躍，學生始終保持著學習的熱情，使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、重視課堂調控

小學生年齡在6～13歲之間，他們天性活潑好動，由于這一特性課堂教學中可能會出現許多突發狀況。所以要保證小學數學教學的有效性，教師就要具備掌控課堂的能力。例如，在預設的環節內，學生突然提問打斷教師，這就可能影響正常的教學秩序。教師應具備思維拓展和遷移的能力，把學生的提問帶到教學過程中去，在教學中進行解答。這樣既能很快地轉入正題，不浪費課堂時間，又能吸引學生的注意力，使他們專心聽講。

例如，在“平行四邊形面積”一課的教學中，依照教學流程，筆者先讓學生簡要復習一下長方形、正方形面積的計算公式，再給學生展示一張平行四邊形的圖示，問學生平行四邊形的面積計算公式。如，有學生已經預習，就從該角度出發以學生的好奇心與興趣為依托開展相關教學，進行具體的實踐推算與相關推導。如此，筆者在與學生的互動中既使學生集中了注意力，使課堂教學更加高效，又活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學效果。

三、重視課堂教學的收尾

在日常教學中，某些教師還是延用“滿堂灌”的教學方式，單方面向學生灌輸知識，不注重學生的接受能力，更沒有進行學習經驗的總結與提升，嚴重影響了教學效率。收尾作為一堂課的重要組成部分，對課堂教學的鞏固、加強學生的理解和記憶都起著重要的作用。因此，教師一定要重視課堂教學的收尾工作。

例如，在對“平均數”一課進行教學時，筆者認為結論可以這樣總結：今天通過觀察、思考、分析、討論，并結合之前所學的除法知識，掌握了“總數量÷總份數=平均數”的有關知識。在以后的學習和練習中，學生還會發現不同的求平均數的方法和相關知識，只要結合所學，就可以用平均數解決相關問題，實現學以致用的目的。

總之，小學數學課堂有效教學應注重導入環節、課堂調控與課堂收尾環節，同時，教師還應在具體的教學中不斷提升自己，加強自己的教學能力和水平，不斷探索、研究，總結出更加有效的課堂教學方法，從而推動小學數學課堂教學高效開展。

編輯：謝穎麗