智能手機在高職英語教學中的合理運用

【摘要】在當今的互聯網信息時代學生對于智能手機的使用頻率較高。與此同時，高職院校學生英語基礎薄弱，在課堂上使用手機進行娛樂的不在少數。本文分析高職院校英語教學中存在的問題，探討如何將智能手機更好地運用到教學上，以此來提高學生的英語應用能力和高職英語教學實效。

【關鍵詞】高職英語教學；智能手機；互聯網

【作者簡介】盧顯偉（1981.06-），女，漢族，廣西桂平人，廣西工業職業技術學院，研究生，講師，研究方向：英語教學應用與研究、跨文化交際。

科學技術的進步促進了智能手機的迅速普及，它給我們的日常生活、學習、工作帶來了便利。但，學生在學習中手機不離手的狀態也較為普遍。英語作為高職院校的一門公共必修課程，也應順應時代的發展，利用智能手機帶來的便利，適時地進行教學改革，提高教學實效和學生的英語應用能力。

一、高職英語教學中存在的問題

1.高職院校學生的英語基礎較為薄弱，文化素質偏低，影響英語應用能力的提高。

2.公共課以大班教學模式為主，學生人數較多，授課時間有限，教師在進行聽說讀寫譯教學時，無法抽查每一個學生的學習情況，不利于學生的后續學習。

3.英語課程屬于基礎學科，高職院校的學生大多數只關注專業學科的知識，對基礎學科的學習態度不夠端正，沒有足夠的學習動力。

4.課程評價方式單一，傳統的課程評價方式是以筆試為主，以此來決定學生該門課程的成績，注重對學生知識記憶能力的測評，過于單一化，不科學、不合理，阻礙了學生學習英語的主動性，不利于教學活動的開展和教學質量的提高。

5.現代學生深受智能手機的吸引，對學習提不起興趣，大多數時間被智能手機所占用。

針對上述情況，結合當前科學技術水平與互聯網發展趨勢而言，為加強英語教學的針對性和有效性，提高高職學生的英語學習興趣和應用能力，增強就業競爭力，同時為今后的學習夯實基礎，可適時地利用智能手機，把它合理地運用到教學中，提高英語的教學實效。以手機作為學習的平臺引導學生進行學習，能夠充分調動學生的學習積極性。在課前可提前發放電子版的學習資料或學習任務，課中可根據學生的情況適時布置口語練習或作業，課后通過QQ、微信等社交平臺進行交流，提高學生個體的自主學習意識、學生之間的團隊合作意識、協調能力和加強師生間的交流。此外，教師可以根據不同英語基礎的學生進行有針對性的指導，不受時間、空間的限制，深受歡迎，可有效地提高英語學習的效率。

二、智能手機在高職英語教學中的應用探索

1.有效應用手機學習軟件。在學生進行自主學習的過程中，可以在智能手機上下載有關英語學習的軟件。多進行聽說讀寫的訓練，讓學生的英語能力逐步得到實際應用，激發學生對于英語知識的探究興趣。如：可建議學生在手機上下載“有道詞典”、“金山詞霸”，遇到不懂的單詞，借助查閱電子詞典，了解該詞匯的發音、具體含義和使用場合，結合例子來理解，通俗易懂。英文段落的翻譯，可使用“有道詞典”的拍照取詞功能，對應的中文就顯現出來，學生自己朗讀，根據理解，適當完善即可。電子詞典在一定程度上緩解了學生學習英語的壓力，有助于提高其學習興趣和增強自主學習的能力。此外，根據學生的情況，可向他們推薦實用的學習網址，如：聽力課堂，里面有“新概念英語、行業英語、四六級英語、出國留學英語”等豐富的聽說讀寫材料，學生根據自己所學專業或者英語水平來選擇適合自己的材料進行課外學習，充分利用智能手機的便利來增強英語學習的趣味性，提高學生對英語的學習興趣，有效提高英語學習的效率。

2.在線學習加強交流。（1）教師應當學會使用手機學習軟件，如，云課堂。提前將相關學習任務發放給學生，學生根據自己學號來注冊、登陸軟件，教師根據學生的學習情況，將不同難度的資料及教學視頻上傳，布置相關的學習任務，將課程課題發布其中，采取分組方式，讓學生小組討論學習，各類學習任務如同微信消息一樣，能夠同步到智能手機APP中，學生利用空閑時間來下載適合自身應用的資料，同時，學習新課程知識，并將作業上傳于組內，參與到話題討論中。教師根據學生的準備情況，對學生實際情況有深刻認知，有利于課堂活動的有效開展，提高學習效率。云課堂這類能夠實現高效在線學習APP，教師能夠在教學中有效管理，對作業進行審批，將成績有效匯總，對課件進行分享，師生能夠進行在線討論，實現教師實時掌握課堂學習情況。學生通過學習軟件的訓練能夠進行自主學習后，教師可以在社交平臺上加強與學生的交流。通過社交媒體將教育素材按難易程度劃分，依據學生的英語基礎分配英語學習素材，通過社交媒體及時有效地幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。

（2）利用互聯網的便利，合理利用QQ、微信群來提高學習實效。隨著科學技術的飛速發展，計算機和互聯網技術已深入到人們的日常生活中，為了更好地進行英語教學，教師充分利用互聯網帶來的便利，來豐富教學手段，提高學習實效。如：通過QQ群、微信來上傳授課內容、知識講解點、作業等，形式靈活多變，可以有文字說明、視頻、音頻、微課等，學生不僅可以利用自己的空閑時間來查看相關知識和內容，而且還可以通過QQ或微信來上交作業，尤其是口語作業，并納入口語成績。同時，教師可根據學生的個體差異和不同需求來進行輔導，為學生營造了一個自主學習的空間和氛圍，促使師生互動更頻繁，不受時間和空間的限制，深受師生的喜愛。例如，講解西方點餐的內容，在布置課后作業時，要求學生了解小組成員的點餐（西餐）喜好，每人制作一份電子版的菜單（包含文字、圖片、音頻），通過QQ或微信上交。學生在了解本組成員的點餐喜好之后，制作菜單的過程中，肯定會有單詞不懂，那就促使其主動和其他同學交流或上網查詢，從而進一步加強學生之間的合作學習，并促使他們對授課內容更了解，也加強了自主學習、創新能力。

（3）使用智能手機的攝像功能，充分利用多媒體教學來增強直觀性和生動性，側重培養學生的英語運用能力。

如，講授Asking for Directions（問路），通過多媒體設備向學生展示與話題有關的圖片、視頻。在學生表演對話時，通過手機的攝像功能，把學生的表現記錄下來，作為平時成績的一部分。然后當堂回放視頻，讓學生自評、生生互評、老師點評，既加深印象又活躍氛圍，不斷改善和提高語言運用能力，充分調動學生學習的積極性、主動性。

3.課后總結及時反饋。學生在完成學習內容后，要及時進行學習成果的反饋，教師要根據學生提供的反饋內容，及時做出調整。智能手機的音頻視頻功能方便學生使用各類學習軟件播放學習視頻，在時間與空間上較為自由。教師可以利用這些豐富的教學資源展開情景教學，讓學生能夠較為輕松地完成英語學習任務，體驗到輕松愉悅的學習氛圍。學習環境會影響學生對英語知識的學習效果，智能手機的便攜性特征能讓學生更加自由地選擇學習地點與時間，同時還能將學生的零散時間有效利用，較好地幫助學生提高英語水平。

三、結語

智能手機是移動學習模式的主要依托，受到廣大學生的喜愛。但通過手機進行英語學習也存在一定局限，在學習過程中，如果無法對學生進行有效管理會在一定程度上降低學生的學習效果。故而在高職英語的教學實踐中需要將智能手機與課堂教育進行有效整合，充分利用現有的教學資源，拓展教室外的課堂，切實提高高職英語的教學實效。

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