淺談初中美術課堂教學的取與舍

劉沁園

【內容摘要】初中美術課堂教學中，要想在課堂時間內完成教學任務，這就注定不能照本宣科、面面俱到。這就需要教師科學地、有技巧地對教學內容進行取舍。而怎樣取舍，才能讓我們更高效地完成課堂任務，就成了一個重要的命題。這種取舍應該是根據課堂的具體情況，有目的、有計劃的取舍，才能使教學達到事半功倍的效果。為此，本文將結合具體課堂教學實例淺談一下初中美術課堂教學中的取與舍。

【關鍵詞】初中美術 課堂教學 取舍

十多年的初中一線美術教育工作，經常的聽課、培訓、調研、交流活動，讓我體會到初中美術教學中存在的一個普遍問題：初中美術課普遍存在教師語速過快，學生練習時間不夠，課堂作業完成度不高，課堂超時等現象。而這些現象的形成也是與初中美術的特殊位置有關。比起小學，美術教學和課外活動的時間減少了，但對美術深度和廣度的要求又提高了，這就使得美術課堂時間是顯得局促。而要想在課堂時間內完成教學任務，這就注定不能面面俱到，需要教師科學地、有技巧地對教學內容進行取舍。 《初中美術新課程標準》也說明教師可以對教材進行取舍。而怎樣取舍，才能讓我們更高效地完成課堂任務，就成了一個重要的命題。下面我結合具體課堂教學實例淺談一下初中課堂教學的取與舍。

一、舍棄低效、重復，依據教學目標，選取最有效的教學內容

1.舍棄過多的知識普及，選取能夠培養學生獲取知識能力的內容

隨著獲取知識的途徑的多樣化，教師在課堂上進行過多的知識普及，必然會占用大量課堂時間，也并不一定做的面面俱到。教師可以大膽舍棄這種教授方式，而把獲取知識的過程還給學生。所謂“授人以魚，不如授人以漁。”獲取知識的最佳途徑是：讓學生利用已有的知識和經驗，發現新問題，探究新知識。

例如，在《美術是人類文化的造型載體》一課中，教材中列舉的了古今中外、各種形式的美術作品。如果對作品的基本特點以及所承載的文化內涵一一進行深入分析，那課堂時間肯定是不允許的。這時就可以選取其中幾個作品，例如選取同屬于唐代的《簪花仕女圖》和《三彩駱駝載舞俑》帶領學生找出作品中所包含的唐代文化內涵，并理解美術作品承載文化的這一特征。然后以點帶面，舉一反三，讓學生在課堂活動中自主找出其他作品中承載的文化內涵。這樣不僅順利完成了教學目標，也培養了學生自主獲取知識的能力。

2.舍棄重復的準備工作，對技能課程進行合并、重組

技能課材料、場地的準備和最后的收尾、整理是美術課費工、耗時的大項。如果把材料和工具相同、相近的課在創作環節進行合并，將會大大提高課堂時效。特別是對材料準備困難的農村學校，這樣的安排還有利于節約和提高材料的利用率。

例如，八年級下冊中把用到紙板創作的四節課中的創作環節安排成兩節，不僅節約了時間和資源，也讓學生有充分的時間體會動手創作的樂趣。另外，還可以對于一些知識遞進、內容相關的課進行重組。這樣安排減少許多鋪墊環節，增加知識之間的聯系和緯度，提高了學生綜合分析問題的能力。

3.舍棄過時的課程內容，及時補充前沿的知識和技能

雖然我們的教材內容幾經革新，選取的都是經典有代表性的作品。但我們眼前的世界瞬息萬變，新穎有時代感的內容，更加能夠吸引學生，提高課堂效率。例如，《學習服裝的色彩搭配》一課，將教材中服裝圖片換成當下的服裝搭配案例，這樣的取舍使學生也更容易理解，也更具有實用價值。

隨著科技的發展，美術創作的材料和工具也極大豐富。像超輕土、軟陶、硅膠等新興材料；還有衍紙、面具、紙盤等半成品；快遞盒、包裝紙等現在隨處可見的可以廢物利用的生活用品；以及美圖秀秀、美篇、抖音等新興的圖片、視頻處理軟件。美術老師在進行課堂準備時，要事先了解每種材料的特點，并親自實踐。一旦發現方便獲取、使用并能達到良好效果的新材料，要大膽選擇新材料應用在課堂中。

二、舍棄不合實際、一成不變，依據具體情況，選取適宜的教學活動

1.舍棄教師不易把握的，選取教師擅長的

我們的美術老師在聽課、培訓等活動中經常會遇到非常好的教學范本，我們的教學參考書上也有現成的優秀教學案例。有的老師覺得好，就直接拿來用，而這些教案在某種程度上不適合教師本人。在一次聽課中，某年輕老師在《中國山水畫》一課中設置了教師示范的環節。由于這位老師并不擅長中國畫，用筆、用墨生疏。這樣的教學設置不僅老師費力，學生得到的也不是最好的知識傳達，甚至存在引導錯誤。不如舍去或換成是國畫大師的示范視頻。

2.舍棄不符合學情的，選取學生接受的

每個地理區域，每個年齡階段，每個學生個體都存在著差異，教師在備課時要了解學生，明白自己學生的學習狀況。從學生學習需求出發，有針對性地安排自己的教學。例如，《中國畫的形式美》一課，要讓十來歲的初中生通過一兩幅作品，就真切地體會出中國畫嚴謹的形制之美，并理解到書畫家的文人情懷和文化品位。對于之前接觸中國畫比較少的學生來說，中間的內容太專業、太復雜，學習起來十分吃力、枯燥。在教學時，我就舍棄了教材中對于立軸和中堂的具體分析，選取學生熟悉的扇面為主體，簡化各種程式，只把詩、書、畫、印在扇面上加以體現，再把文人扇的用途簡要介紹。學生不僅興趣盎然，而且一下子就體會到了中國畫形制的人文精神。

3.舍棄脫離實際生活的，選取貼近生活的。

學生的生活環境各不相同，脫離自己生活的內容往往很難產生共鳴。例如，八年級下冊《手繪線條圖像——物象的多視角表達》一課，教材中選取的園林圖對于北方的學生來說是陌生的，而后面的室內裝修效果圖，以及后面越野車的展示圖對于農村的孩子來說是很少接觸到的。由于沒有直觀的認知，表達起來會非常困難。在教學中，我果斷舍棄了這些圖片內容，結合當地是三輪摩托車產業集聚區的特點，找到了學生常見的三輪摩托車的多角度展示圖，集聚區的布局規劃圖，廠房的室內框架設計圖。經過取舍后的這節課極大地提高了學生的學習興趣。最后學生的作品還受到了產業集聚區負責人的重視，體現了很高地實用價值和實際意義。

4.把握時代特征，果斷取舍

（1）以當下的時代精神為方向進行取舍。

在七年級上冊《家園》一課中，貫穿當下提倡的“綠水青山就是金山銀山”的環保精神，舍棄原有的圖片資料和設計思路，選取當下各地新建民宿、民俗村的內容作為主體，設計出新的課堂。這樣的改變不僅體現了時代特征，而且資料簡單易找，同時還有很高的現實意義。

（2）以當前的熱點事件為方向進行取舍。

以七年級上冊中《吉祥物的設計》一課為例。舍棄教材中特點不明顯，不具代表性的設計范例，以當下重大活動中的吉祥物作為切入點，無疑是最好的選擇。學生對作品的背景、內涵也比較熟悉，省去了不少對作品背景的鋪墊。

三、舍棄固定模式，依托校園活動，靈活安排展示、交流的方式

美術課堂作業的展示和交流是教學的重要環節，也是學生拓展、提升的重要途徑。所以美術老師都盡可能地在課堂上多安排時間讓學生對自己的作業進行展示和交流。由于課堂時間本就不充裕，創作時間長短又不易把握，在展示、交流的環節最容易出現，迫于時間草草了事的情況。為了應對這一狀況，美術老師可以舍棄美術課堂作業，必須課堂展示的思維。把展示和交流與課外活動相結合，融入到學校的各種活動中。例如，利用每年藝術節作品的選拔，把學生的課堂作業在校園進行展示；利用征文活動，把各班不同學生對同一幅畫的精彩評論放在一起進行展示；利用感恩父母的活動，把自己送給父母的作品在家長會上進行展示等等。這樣的安排不僅節省了課堂時間，而且打破了班級、學校、學科之間的限制，使學生得到了更廣泛的交流和體驗。

課堂教學中每一個內容的安排、每一個環節的設計，老師都要經歷“取”與“舍”的抉擇。要從紛繁復雜的內容中，選取最有利于課堂教學的內容，必定源于老師對課程深入、透徹地鉆研，對學生、對課堂熟練、準確地把握。希望我們的美術老師都可以做到“舍”之有理，“取”之有據，展現出更加高效、精彩的美術課堂。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]白彬華.人美版美術教學參考書（2012）[M].北京：人民美術出版社，2013.

（作者單位：河南省偃師市岳灘鎮第一初級中學）