多模態話語課堂中教師的角色轉換

王蕾蕾

摘 要 本文通過分析大學英語教學現狀及課改要求，指出課堂活動的多模態化是不可阻擋的發展趨勢。教師應轉換角色，利用多模態之間的相互協調組織教學，充分利用多媒體教學設備，改變目前以教師為中心和以傳授為特征的的教學模式，推進教學活動由教向學的轉變。

關鍵詞 多模態話語 教師角色轉換 大學英語教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1理論概述

教師課堂話語是教學中最重要的組成部分。但一直以來，對于教師課堂話語的研究多集中于語言因素。1996年Kress & van Leeuwen （1996：183） 提出了多模態語篇概念并建構了視覺語法，為課堂話語的研究提供了新思路，引起了研究者的極大興趣。多模態話語的研究使人們在關注語言因素的同時，還把目光放在影響話語意義的非語言因素上，像伴語言特征，如音響度、聲調、語調、音速等；身體特征，如手勢、身勢、面部表情、動作、移動等；非身體特征，如PPT 、網絡、實驗室及周圍環境因素等。因此，交際不再是利用一種感觀進行，而是用兩種或多種感觀同時進行，以這種交際方式產生的話語就是多模態話語。在研究中人們發現各模態之間是相互關聯的關系，模態的協同能使交際者更充分或盡量充分表達意義，達到讓聽話者理解話語的目的。本文將重點關注與課堂教學息息相關的主模態：口語模態、視覺模態及聽覺模態。

2大學英語教學現狀及問題

傳統的英語教學以考試作為終極目標。教學內容以語言知識輸入為主，課堂活動多圍繞語言知識展開，學生雖然可以熟練地掌握語法、詞匯等語言知識，卻張不開嘴，難以實現有效的跨文化交際。這既不符合我國在經濟高度全球化、信息一體化時代背景下培養社會發展需要人才的需求，也不利于學生自身發展，同時不利用學生學習積極性的提高。

長期以來，英語教學領域采用的都是以教師為中心，學生接受教師所傳授知識的傳統教學手段。教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，在教學過程中處于絕對權威的地位。在這種以教師為中心的知識傳授型教學模式下，口語模態占主導地位，是實現教學話語意義的主模態。但是單一的口語模態存在很多不足，需要比如視覺和聽覺模態的補充。

現代多媒體技術的發展為多模態話語交際提供了新的環境和條件，也為多模態交際提供了新的途徑。傳統的講解和板書的教學模式被口頭講授、PPT、書本、回答問題等取代，視覺模態和聽覺模態與口語模態相互協同，視覺模態對聽覺模態起到了強化和補充的作用，大大提高了教學效率。多媒體網絡平臺的發展為教學提供了大量的語料，錄音、錄像、圖像既為意義的表達起到了輔助作用，又激發了學生們交際的興趣和熱情。在多媒體網絡技術的支持下，微課、翻轉課堂、慕課等各種新的教學模式和手段也日益引起關注，并被逐步運用到教學實踐中。隨著多模態話語交際的通道日益多元化，教師也應該做好充分的準備，適當轉換角色，利用多模態話語課堂中語言和非語言形式提高教學效率。

3教師角色的轉換

3.1教材開發者

傳統課堂中教師只是教材、課程的被動執行者，教師考慮的是如何忠于教參和教材，亦步亦趨地按照教學大綱將教材內容不走樣地教給學生。雖然在教育實踐中，教師已經從某種程度上從事著課程的開發工作，比如課前備課的過程也就是教師對所教的內容進行規劃的過程。在此過程中，教師需要依據教材內容，制定相應的教學組織形式，確定授課方式，引入教學資源及決定評價目標和手段等。但在當前多模態話語課堂中，現代多媒體技術提供了大量的語料和教學學習資料，突破了書本和課堂是知識主要來源的限制。作為多模態話語課堂的組織者，教師必須視野開闊，重新審視社會生活對課程體系、教學模式的影響，具備利用多媒體技術使口語模態、視覺模態和聽覺模態相互協同的能力和素養，把多媒體教學和傳統教學方法有機結合起來，為學生創造多元的學習情境，拓展教學空間。例如，微課因為主題突出、內容具體，更有利于自主學習而受到關注。微課的核心組成是課堂教學視頻，教師需要根據不同教學環節的要求，在對學生學習品質、學習能力充分了解的基礎上，自主選擇教學資源，為學生量身定做教案，最大限度提高教學實效，真正做到因材施教。

3.2教學的示范者和教練

外語教學主要培養學生的外語實踐能力，即在真實語境中的交際能力。多媒體技術的發展為創造盡可能真實的語境提供了便利條件。 以文化導入為例，教師利用多媒體技術給學生展示中西方的文化差異，豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，但這對培養學生的跨文化交際能力是遠遠不夠的。文化體驗需要時間，學生需要明確地了解在特定的情景環境下，本國人會怎么說，怎么做，而目的語國的人會如何說，如何做。教師可以針對課堂內容設置一定的情景活動，利用多媒體技術支持，向學生展示目的語國的特定文化現象，利用視覺模態強化補充聽覺模態，啟發學生對比本國的文化行為，使學生學生對東西方文化有多視角的理解。教師在活動中不應該只是資料提供者，而應首先是示范者和教練，向學生示范特定的文化行為，并對學生的模仿行為做出評價和修正，同時鼓勵、支持學生繼續自己的文化行為實踐，從而達到語言文化和非語言文化的有機結合，完成文化體驗，實現跨文化交際能力的培養和提高。

3.3信息資源提供者和整合者

互聯網技術的飛速發展，為教學活動的開展和進行提供了海量的語料和學習資料。相比于傳統教學的一只粉筆、一塊黑板、一張嘴巴，多媒體教學方式把聽覺模態和視覺模態有機結合起來，為教師展示知識提供了更大的空間。PPT的廣泛使用節省了教師板書的時間，使45分鐘的課堂教學內容更加充實，大大提高了教學實效。同時，隨著信息技術的快速發展和普及，教師和教材已經不是學生獲取知識的唯一來源，學生可以通過各種渠道獲得信息。很多教師已經開始利用互聯網信息共享的優勢引導學生預習復習，收集信息，概括歸納，培養學生自主學習的能力。但是面對網絡上紛繁蕪雜、良莠不齊的信息，學生不僅會有選擇困難，還會因為搜索費時耗力而開始懈怠，為了完成任務隨意下載粘貼或者直接復制答案，完全背離了培養自主學習的初衷。因此，教師必須要發揮信息資源提供者和整合者的作用，根據課程重點，選取符合要求的材料，化繁為簡，取其精華，把網絡資源轉化為有效的教學資源。要做到這一點，教師首先要對本學科教學的根本目的與難點重點了如指掌，同時必須熟練地掌握信息技術手段，提高獲取信息、分析信息、加工整合信息的能力。這也要求教師平時要時刻關注與學科知識關聯緊密的信息，保持很強的敏感度，這樣才能保證在短時間內收集并整理出與教學目標相一致的各種教學資料與信息。最后，教師根據課程內容和特點，把收集整合的信息有次序、有步驟地應用于教學實踐，利用多媒體課件圖、文、聲、像相結合的優勢，口語模態、聽覺模態和視覺模態相互協同，實現課堂教學的多模態化，促進教與學的效率。

4小結

綜上，現代科技的發展為多模態話語課堂創造了便利條件，教師要結合課堂教學實踐，與時俱進，轉換教師角色，加強教學資源的開發與建設，利用現代信息技術更好地優化配置教學資源，努力做到教師與學生之間、學生與學生之間資源的良性互動，充分發揮多模態話語之間的協同作用，提高教學實效。

參考文獻

[1] Kress，G.& T.van Leeuwen.Reading Images[M].London：Routledge，1996.

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