芻議中職語(yǔ)文職場(chǎng)化情景教學(xué)

孔春艷

摘 要 在教育發(fā)展新常態(tài)下，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重職場(chǎng)化情境教學(xué)。讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景或氛圍中體驗(yàn)情感；用教師的激情誘發(fā)學(xué)生的真情；利用教學(xué)情境，把課文的此情此景變?yōu)檎n堂中的我情我景，使學(xué)生在愉悅的場(chǎng)景中獲取情感與機(jī)智，為學(xué)生職場(chǎng)就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文 職場(chǎng)化 情景教學(xué) 教學(xué)模式 課題研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們知道，語(yǔ)文課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，而中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，更是風(fēng)格萬(wàn)千，就像深夜天空的點(diǎn)點(diǎn)繁星，璀璨熠熠。人們都說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，不求定法，但求得法。那么，作為中職語(yǔ)文教師如何才能使課堂教學(xué)“得法”呢？筆者認(rèn)為，在教育發(fā)展新常態(tài)下，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)必須積極探究與實(shí)踐職場(chǎng)化情景教學(xué)，使我們的課堂教學(xué)趨于“得法”，并逐步從中尋找出中職語(yǔ)文教學(xué)的有效模式。

1職場(chǎng)化情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)模式在西方古希臘時(shí)期就已萌芽，從最早的蘇格拉底、柏拉圖，到后來(lái)的盧梭、夸美紐斯都對(duì)其提出過(guò)精辟的理論；中國(guó)當(dāng)代的不少學(xué)者、專家、教師也都對(duì)情境教學(xué)做過(guò)理論探究和教學(xué)實(shí)踐，摸索出了不少與情境教學(xué)相關(guān)的教育思想和方法。特級(jí)教師李吉林的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》就是我國(guó)情境教學(xué)理論研究方面的第一本重要著作，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)情境教學(xué)的新局面，為語(yǔ)文情境教學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。張華老師在《課程與教學(xué)論》中指出情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。

近年來(lái)，情景教學(xué)模式在我國(guó)職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用通常是利用多媒體、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情景以提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；然而，大多數(shù)中職學(xué)生面臨著畢業(yè)即就業(yè)的局面，可是對(duì)中職校學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)真正有幫助的職場(chǎng)化情境教學(xué)模式的研究少之又少。探究中職語(yǔ)文職場(chǎng)化情境教學(xué)，就是為了從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，特意設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生就業(yè)職場(chǎng)需求緊密相連的場(chǎng)景或者氛圍來(lái)感染影響學(xué)生，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們盡快地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)智全面和諧發(fā)展。

2職場(chǎng)化情景教學(xué)的重要性

職場(chǎng)化情景教學(xué)是教師在一定的情景中開(kāi)展教學(xué)，這種由教師特意設(shè)定的情景可合理解決教學(xué)中師生之間的內(nèi)部關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)知和情感做到兩廂默契。所以，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情景，有助于教學(xué)的有效開(kāi)展。

從知識(shí)角度來(lái)看，情景教學(xué)能夠把冰冷的知識(shí)變得飽含濃烈情感，便于學(xué)生去領(lǐng)會(huì)和掌握。情景教學(xué)是以生動(dòng)的形象和濃烈的情感來(lái)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)行的，從一定程度來(lái)講，它降低了教材的難度，并且使教師的教學(xué)富于形象性和誘惑力。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，有助于中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在情景教學(xué)中，因?yàn)榍榕c景互為因果，兩相依存，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得輕松，因?yàn)橛星楦械慕槿耄瑫?huì)有意想不到的效果。同時(shí)，不至于使知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)脫節(jié)，恰當(dāng)?shù)那榫常欣谒茉烀篮玫男撵`，有利于陶冶高尚情操，有利于培養(yǎng)審美意識(shí)。

3中職語(yǔ)文職場(chǎng)化情景教學(xué)的路徑

3.1情感體驗(yàn)路徑

（1）用課本插圖創(chuàng)設(shè)情景。中職語(yǔ)文教材插圖很多，教師可充分利用創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察，想象和欣賞能力。

（2）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。信息技術(shù)給課堂情景教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的可讀性。如果教師把枯燥的教學(xué)內(nèi)容制成課件，放在大屏幕畫(huà)面上，再配上教師的朗讀，這樣的教學(xué)情境，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生精力集中，情感專注。這比教師的講解更有趣，教學(xué)效果會(huì)更佳。

（3）讓學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)景。就是把學(xué)生帶到實(shí)體的場(chǎng)景中親身感受體驗(yàn)。這種情景又是由文章本身帶來(lái)的，這種由文章情景展示的情感場(chǎng)，一如磁石一般，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力，進(jìn)行自身的教育。

3.2以情誘情路徑

在教學(xué)中，教師用自身對(duì)課文情感的體驗(yàn)撞擊學(xué)生的心靈，可掀起學(xué)生情感的漣漪，讓他們置身于濃烈的情感中，從中受到感染，喚起他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)。那么，教師用什么樣的方式使學(xué)生動(dòng)情呢？如，訓(xùn)練心理活動(dòng)描寫(xiě)，我們可通過(guò)用“遲到”方式進(jìn)行暗示。一項(xiàng)早早來(lái)上課的老師今天突然“遲到”了，課堂上一定會(huì)有喧嘩，學(xué)生在等老師的到來(lái)。時(shí)間過(guò)得不短了，仍不來(lái)，學(xué)生自然要想，平時(shí)老師很準(zhǔn)時(shí)，今天怎么了？這樣，有多少顆心在等老師，也許就會(huì)有多少種想法。

3.3借景激情路徑

（1）表演。就是通過(guò)再現(xiàn)作品中的情景，使其中的人物變得栩栩如生，性格鮮明。如：講小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，我抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識(shí)”項(xiàng)鏈的四個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生去演示，使學(xué)生身臨其境。在表演過(guò)程中來(lái)認(rèn)識(shí)主人公的性格特征和悲劇命運(yùn)。課本劇表演可擺平學(xué)生面對(duì)抽象語(yǔ)言符號(hào)欲說(shuō)不能，欲罷難休的心理，使他們心悅誠(chéng)服。

（2）朗讀。就是在朗讀過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)入角色，從而理解文章的精神實(shí)質(zhì)；學(xué)生沿著作者的感情脈絡(luò)朗讀理解下去，體會(huì)其中的韻味；學(xué)生進(jìn)入課文情境，與文章親近，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章情投意合。

總之，只要我們積極探究，不斷實(shí)踐，職場(chǎng)化情景教學(xué)之花定會(huì)在中職語(yǔ)文教學(xué)中綻放出奪目的光彩。

基金項(xiàng)目：濟(jì)源市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中職語(yǔ)文職場(chǎng)化情景教學(xué)模式研究》（2016-JKGHA-029）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 季斌.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文應(yīng)用型教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（29）.endprint