如何提高初中語文閱讀教學的有效性

楊蓉

摘 要 眾所周知，閱讀是語文學科的重要組成部分。學生閱讀能力的高低，直接影響著其語文綜合水平。本文詳細的分析了當前初中語文閱讀教學的現狀及所出現的問題，以期提出有效的對策與建議，進而提高初中語文閱讀教學的質量，最終指導于具體的教育教學實踐活動。

關鍵詞 初中 語文 閱讀 教學 現狀 對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1初中語文閱讀教學現狀及問題

閱讀，對于學生的成長成才來說，有著重要的作用。無論是學校層面，還是家庭層面，都重視對于學生的閱讀能力培養。當前，從初中語文閱讀教學的現狀來看，學生普遍處于被動閱讀的狀態，在閱讀方面缺乏一定的規律性，閱讀質量較差。究其原因，主要是由以下幾個方面所影響的。

1.1初中語文的閱讀教學模式固定化

當前，在初中語文的閱讀教學中，語文教師通常不帶領學生在整體上研讀課文，而是要求學生對相關的段落進行背誦。初中語文教師的做法，把一篇篇優美的課文進行了肢解，不利于學生全面的把握文章，不能深入的領會作者做要表達的意境和感情。長久以往下來，學生在閱讀方面只是死記硬背相關的知識點和課文內容，沒有體悟到閱讀帶給自身的快樂，以及不能清楚地了解到閱讀能力的提升對于整體語文能力的作用，就會極大的影響學生進行語文閱讀學習的興趣。可以說，當前初中語文閱讀的教學模式呈現出固定化的傾向，不利于學生閱讀主觀能動性的發揮，進而不能提高他們的語文閱讀能力。

1.2初中語文的閱讀教學手段形式化嚴重

隨著信息技術的高速發展，多媒體被廣泛的應用到課堂教學環節中來。對于初中語文閱讀的教學活動來說，也同樣如此。但是，若是使用不恰當，則會影響語文閱讀教學的質量。在當前，初中語文閱讀的教學過程中，一些語文教師片面的理解了現代化教學概念，認為只要是使用多媒體設備就會提高教學質量，失去了教師在課堂教學中的主要引導作用，一些沒有教育針對性的課件在一定程度上干擾了有效的閱讀教學，使得閱讀教學活動流于形式。可見，當前初中語文的閱讀教學手段形式化嚴重，成為了影響閱讀教學有效性提升的重要原因。

1.3初中語文的閱讀教案實用性較差

在初中語文閱讀的教案設計上，一些語文教師進行了“精心”的撰寫。在實際的課堂運用中，完全照本宣科，沒有結合學生實際的理解能力和接受能力。在這種情況下，學生的注意力完全集中在語文教師的講解上，并沒有時間進行課文的閱讀。可以說，這是由于語文教師依然采用傳統的教學模式，沒有充分尊重學生的主體地位造成的，在根本上忽視了閱讀教學的根本，不利于閱讀能力的提高。可見，初中語文教師的教案實用性較差，影響了教學活動的質量。

2增強初中語文閱讀教學質量的對策

2.1構建情境教學模式

作為初中語文學科的教師，在閱讀的教學環節方面，應當正確使用多媒體設備，以課文內容為根本，構建情景教學模式。通過多媒體設備，對課本中的內容進行真實的再現，能夠帶領學生深入其中，更加深入、全面的理解課文的內容，進而提高閱讀的能力。舉例來說，在進行課文《雨說》的閱讀賞析中，首先應當讓學生了解這首詩創作的歷史背景。這樣，多媒體設備將歷史情景進行再現，能夠使得學生具體了解到“文革”后實際情況，加深學生在內容上體會到作者對于孩子們的關愛。這樣形象的情景，不僅能夠為學生全面的介紹課文相關的背景知識與內容，而且還能夠充分調動學生的閱讀興趣，極大的提高了閱讀教學的質量。

2.2豐富教學形式

有效的、學生易于接受的教學形式，能夠極大的提高學生的閱讀能力。作為初中語文學科的教師，應當根據課文類別的不同，采用不同的教學形式，可以是以朗讀形式為主，可以是以文學欣賞形式為主，還可以采用自主閱讀的形式。值得注意的是，初中語文教師應當根據教學目標和教學要求的需要，著力解決閱讀教學中的重點與難點，同時還要關注學生的情感體驗，引導學生主動去思考課文中的內容，深入的領會作者所要表達的意境。

2.3培養學生具有良好的閱讀習慣

眾所周知，閱讀能力對于語文綜合水平的提高有著重要的作用。在閱讀中，學生不僅能夠積累相關的知識點，而且還能都為寫作積累素材，提高寫作能力。可以說，語文的學習，是一個逐步積累的過程，學生在閱讀方面應當養成良好的習慣。作為初中語文學科的教師，首先應當帶領學生學會閱讀，在閱讀中掌握詞語和語句，并做到學以致用，即基礎知識的積累和寫作中來。語文教師還可以指導學生進行優美文章的摘抄，不僅能夠拓寬學生的知識面，而且有利于提升學生的閱讀效率。與此同時，初中語文教師還應當要求學生培養朗讀和背誦的習慣，其基本要求是準確、流暢、有感情。通過一定階段的訓練，一方面能夠極大的提高學生的語言，另一方面有利于學生記憶力的提升。可見，培養學生具有良好的閱讀習慣，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且對于其綜合語文水平的提升有著重要的作用。

3結語

綜上所述，不難發現，當前在初中語文的閱讀教學方面存在著一定的問題，主要表現在初中語文閱讀的教學模式固定化、教學手段形式化嚴重以及閱讀教案實用性較差等。作為初中語文學科的教師，應當為學生們構建情境式的教學模式，不斷的豐富教學形式，有目的性的培養學生具有良好的閱讀習慣，同時還要充分發掘學生的創新思維能力培養，讓學生們在輕松、互動的課堂教學環境中學習。只有在多個方面進行閱讀方面的教學改革，才能不斷的提高學生們的閱讀水平，進而提高語文方面的綜合能力。

參考文獻

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