試論學前教育專業聲樂課型的搭配

張紅娟

摘 要：在學前教育專業聲樂課堂上主要有一對一課、小組課、集體課、兒歌表演課這幾種課型組成。但在聲樂課堂的實施過程中，要根據學生的不同特點和不同程度來將這幾種課型合理有機的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，才能收到理想的教學效果。

關鍵詞：學前教育 聲樂課 課型 搭配

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0186-02

為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，幼兒園對教師的要求以“深入實施素質教育”為宗旨，以“兒童發展”為核心。要求幼兒教師要具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。因此，《專業標準》要求幼兒園老師要具備嚴格的職業道德規范，明確了學前教育專業的導向，規定了幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的能力素質與基本專業要求。

學前教育專業的聲樂課教學，不僅是提高學生的演唱技能和音樂素質，更重要的是培養出能教會唱的優秀少兒聲樂教育人才，尤其是在全面提高孩子綜合素質的今天，對學前教育專業的要求更為全面與綜合，作為學前教育專業的聲樂老師，要緊跟國家的政策，要注重培養學前教育專業學生的聲樂演唱的綜合能力，包括兒歌表演與演唱的能力、口頭表達能力、范唱能力和組織教學的綜合能力。在學前教育專業的實際聲樂教學中，聲樂教師只有做到多種課型有機合理的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，達到學前教育專業聲樂教學的目的。

1 聲樂課的基本課型

目前聲樂課的課堂形式多樣，聲樂教師可以根據自己和學生的特點和方式開展教學。一般在上課內容上主要分為聲樂理論課、聲樂技能課、聲樂實踐課、聲樂教法課和聲樂表演課等；在聲樂課的類型上又分為一對一聲樂課、聲樂小組課、聲樂集體課、聲樂表演課這幾種類型。筆者在這里對聲樂課的基本課型做一詳細闡述。

（1）一對一聲樂課，這種課型主要指的是一名聲樂教師在課堂上只教授一名同學的上課形式。這種課堂形式一般針對的是音樂學院的聲樂專業學生。在課堂上聲樂教師能夠根據上課對象針對性教學，根據學生的聲音特點和演唱能力進行教學。這種上課形式可以有效的提高學生的演唱能力和水平，但是在學前教育專業的聲樂課堂中運用不夠廣泛。

（2）聲樂小組課，主要指的是聲樂課堂上一個老師面對2～6名學生的上課形式。 在課堂上聲樂老師不但面向整組學生進行系統講授，包括聲樂理論知識、基礎發聲知識和舞臺表演理論。老師可以對個別學生演唱中的問題進行針對性的示范和指導，指導過程中學生可以進行觀摩和學習，學生可以將所感受到的、聽到的、體會到的、想到的，構成一種學習和影響。因此，在整個教學過程中教學的點和面的巧妙可以讓學生之間互相觀摩、互相學習、互相幫助、互相交流、取長補短達到共同進步的目的，教學上可以得到事半功倍的效果。

因此，這種上課形式既可以以教師講解為主，又可以以學生談論為主。通過學生的討論，可以提高學生的聲樂教學能力和對聲音的辨析能力。教師也省去為每個學生單獨上課的時間和精力，可以同時兼顧幾個學生的學習水平、能力方面的差異。也是學前聲樂課程中常見的一種上課模式。但是這種課堂形式的缺點是，缺乏系統完整聲樂理論指導、缺乏舞臺實踐的機會。

（3）聲樂集體課，主要指的是聲樂課堂上一個老師面對一個小集體的上課形式，課堂上的學生較多一般十到二十人。這種集體課的上課形式一般針對課程初期的聲樂集體理論教學；在這種形式的課堂上聲樂老師主要以聲樂理論教學為主，一般講授聲樂發展史、歌唱理論知識、歌唱語言。同時在聲樂課堂上可以組織小型音樂會或者合唱，讓同學們進行合作與觀摩，不但鍛煉同學們舞臺表演能力，而且可以克服學生的演唱怯場心理。

2 學前教育專業聲樂課型的搭配探討

在學前教育專業聲樂教學中，課型的搭配必須要從學生的專業特點、學生的演唱水平、師生比例、學生特點出發。從目前學前教育專業聲樂學生的實際水平和學生培養目標看，在學前教育專業的每個學期都應該把這幾種課型相互搭配、相互滲透進去，課堂上不能單一的實施一種課型。單一的課型無法滿足學生的實際情況的需求。通過實際的教學經驗發現，只有通過多種課型的搭配才能滿足學生對聲樂知識的需求量，才能對學生進行音樂素質全方面能力的培養。下面筆者將這幾種課型的搭配進行探討：

2.1 一年級上學期

學前教育專業聲樂學生的教育目的是為了培養具有一定的音樂素養、能唱會演的幼兒老師，在每一年的學生中程度也良莠不齊，每年的招生學生當中，會有一些聲音條件和音樂感覺比較好的學生，針對這一小部分學生，我們的培養目標就可以適當強調提高學生的歌唱技能技巧，使得他們畢業后，不僅有一定的教學實踐能力，而且也能成為幼兒教師中藝術舞臺的佼佼者。針對聲樂基礎較差、音樂感覺一般的同學則多注重兒歌表演方面的培養訓練。筆者建議，在每學期初上課前，聲樂老師可以首先對學生進行一次考試摸底，參照考試成績，根據學生的程度和學生的興趣進行分組，聲音條件好的分在一組，聲音基礎差、音樂感覺一般的同學分在一組，這樣可以針對不同程度的學生進行針對性教學。在上課內容上主要是解決聲樂共性問題，如歌唱呼吸的訓練、基礎發聲練習、以及藝術歌曲的演唱，另外開設聲樂集體理論課，包括：聲樂的基礎理論知識、聲樂發展史、歌唱語言、兒歌表演等。

2.2 一年級下學期

經過一年的聲樂學習，學生們會有一些進步，在二年級上課初期老師可以參照一年級期末考試，對學生的歌唱程度進行重新分組，可以根據學生聲樂水平的實際情況對個別優秀的學生上一對一的小課，通過學生間的相互競爭，激發學生學習的熱情；剩下的大部分學生繼續上聲樂小組課；通過合理整合后，學生們的上課內容更加有針對性，上一對一聲樂課的同學，可以提出更高要求，能夠在本年級的學生中成為歌唱的佼佼者，可以為這些同學選擇一些演唱難度較大的聲樂作品，充分挖掘學生的演唱能力和舞臺表演能力。上聲樂集體課的同學在本學年除了夯實聲樂的基礎理論知識外，要加大兒歌演唱方面的培養與訓練，不但會演唱兒歌、會教兒歌，而且還能夠進行即興的兒歌演唱與表演，這樣就能夠與自己將來的教學工作相結合，能夠學以致用。endprint

2.3 二年級上學期

作為學前教育專業到了二年級，面臨著專業分模塊的學習，除了聲樂模塊外還有舞蹈模塊、手工模塊，于是很大一部分學生就結束了聲樂學習，面對學習聲樂學生人數會減少的問題。當然選擇聲樂模塊的同學都是聲樂演唱比較好，對聲樂學習始終熱愛的同學。這階段應該加大聲樂小課比例，可以參照大一下學期聲樂期末考試的成績，取聲樂專業學生中聲樂條件相對好的同學上一對一的小課，剩下的同學可以按照程度進行一對二或者一對三的小組課，同時繼續開設聲樂集體技能課，做一些輪唱、對唱、重唱、小合唱、表演唱等多種形式的組合，以這樣靈活多變的上課模式可以拓展聲樂演唱形式的視野，提高藝術品位，培養合作能力，起到很好的促進作用。

2.4 二年級下學期

經過二年級的半年專業聲樂學習，我們可以首先繼續參照二年級下學期期末考試的成績，取聲樂專業學生總人數的百分之三十到四十的比例，上一對一的小課，取百分之六十到七十的比例上一對二的小組課。同時繼續開聲樂集體技能課，排演一些簡單的童話劇表演唱的和兒歌音樂劇的片段，可以讓學生充分發揮創造能力，以小組為單位親自編演一些兒歌演唱，不但活躍了課堂氣氛同時培養了學生的演唱與自編自演的創作能力和舞臺實踐能力。

總之，學前教育專業聲樂課的課型搭配要遵循“一切從專業特點和學生水平出發”的原則，課堂內容要著重培養學前教育專業學生的音樂綜合能力和幼兒教學的實踐能力，使學生能夠學以致用，為將來走向幼兒園的一線崗位打下堅實的基礎。

參考文獻

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