試論初中數學課堂有效教學策略的運用

陳國兵

摘 要：數學是一門具有邏輯思維和跳躍性推理的課程，它不像語文那樣有動人的故事和華麗的篇章，也不像美術一樣有美麗的圖案和高超的技藝。在新課改的背景下，數學教師同樣可以給自己的學生創造一片五光十色的海洋，讓數學之海充滿生命，達到有效教學。

關鍵詞：有效課堂；實施策略；教學效率

有效課堂指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處熞煤脤W生對數學的好奇心，將主動權交給學生，讓學生自主學習，營造自主學習氛圍，以此來提高課堂上的學習效率。下面來談一談提高初中數學課堂教學有效性的策略以及運用。

一、提升教學效率的前提是激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。提高學生的學習興趣為學生學習數學打開了方便之門，一個幽默有內涵的數學老師就是給學生打開興趣之門的使者。那如何提高老師的幽默感呢？首先，我們可以通過語言來表現。比如老師要請一位學生起來回答問題，通常會說“有誰能解答這個問題呢”？如果將這句話換成“敢問哪位兄臺能解決這個問題”？這樣不僅能提高數學老師的幽默感，還能體現出老師的文化氣質。其次，老師在備課的時候，可以提前讓學生自己準備學習的道具，學生可以通過手工、繪畫等方式來完成。如學習多邊形這個章節時就可以讓學生提前自己制作多邊形，或者在學習一元二次方程時，讓學生用線來繪畫出方程的圖案。這些看似簡單的教學方式能夠極大地提高學生的學習興趣。

二、巧設情境教學是教學效率提高的緩沖劑

在傳統的教學模式中，都是老師在上面講，學生在下面聽。這可能給學生帶來枯燥乏味的感覺。為了讓學生體會不同的數學學習情境，我們可以改變傳統的教學模式來提高學生的學習效率。首先，我們可以改變學習的環境，模擬課本的學習意境。如在學習“概率”這章時，可以通過學生在籃球場投籃球這個活動來給學生引入概率的概念。老師可以用學生一分鐘投籃的次數與投中的個數這個例子給學生講解投中的概率。這樣學生就會很輕松地理解概率的概念，進而提高課堂效率。同樣，老師給學生講解速度與時間的應用題時，為了方便學生的空間思維想象，可以讓學生進行實際的練習操作，特別是對兩個物體運動的題型，讓兩名學生分別代替兩個物體來演練題中的情景，可以讓學生更加輕松明白題目的意思。

三、鼓勵質疑有利于學生自主學習，提高教學效率

質疑問題是探求知識、發現問題的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩纾谥v三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似”這個識別方法，可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學生對三角形相似的識別方法的理解，同時也復習了三角形相似的識別方法。教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問，并經常對課堂或課外提問的學生給予適當的表揚或獎勵，從而激勵更多的學生學習數學，只有勇于發現問題，才能激發學生解決問題的潛能。當然在學習過程中，常常會遇見一題多解的情況，解題思路老師也有義務給學生講解。鼓勵他們用多種方法來解決這些問題，可以有效地提高學生的發散性思維。

四、設計變換式的題型是激發學生能力，提高教學效果的直接體現

在以上的教學方法中，我們不能確保每一個學生都能適應，所以老師自行設計考題是鍛煉學生學習能力的最根本的體現。通過每一次的課堂學習，老師可以根據學生對每一個知識點的掌握程度來設計難度不一的題型，以此來找到學生在學習過程中的難點，從而再加強鞏固學生的學習內容。那么該怎樣合理地設計題目呢？在學生完成課后習題或練習冊上面的題后，老師可以為學生易錯的題做一個歸納，再將這些題稍微做一些變換，把題分為不同難度來檢測學生?；蛘呃蠋熆梢栽谡n間調查學生對課本內容的掌握程度，對于一些比較難以理解的知識點做一套專門的試題，通過反復訓練加深學生對知識的理解。

五、合作學習是提高學生學習效率的有效途徑

合作學習可以培養學生的團隊合作精神，對于在課堂上的學習，可以通過小組建設，互幫互助，共同完成學習目標來進行團隊合作。讓學生在合作中提出問題并解決問題，從而發展學生的合作探究能力。其中一個小組可以劃分一些有趣的角色，比如對于一些比較困難的問題，如果小組中有學生能夠解決，那么就讓這個學生充當老師的角色為其他的成員講解，其他成員可以在講解過程中進行提問。通過這些互動，小組之間的學習氛圍會越來越好，并且小組與小組之間還可以進行比賽，通過成績的考核和學風的建設，老師對表現好的小組給予獎勵，以此來激發學生之間的競爭力。

有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學習方式的轉變在于教師。教師要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，將先進的教學理念轉換為教學行為，為實施新課程更好地服務。

參考文獻：

[1]劉徽.改進數學課堂[M].教育科學出版社，2011.

[2]武海順.中學數學教學論[M].北京師范大學出版社，2010.

編輯 李琴芳endprint