淺談初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略的研究

成立云

摘 要：隨著新課改的不斷開展與深化，初中生物教學(xué)也在不斷進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。如何提高初中生物概念教學(xué)，已經(jīng)成為教師研究的重點(diǎn)。在此背景下，分析了初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)策略，以提高初中生物概念教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；情境教學(xué)

長期以來形成的初中生物教學(xué)方式中，教師更加注重對(duì)知識(shí)的講解，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，尤其在對(duì)概念的講解上，講課方式死板僵硬，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣和信心。這樣的教學(xué)方式違背了新時(shí)期初中生的學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生思維的拓展，影響了教學(xué)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

一、初中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制初中生物概念教學(xué)的發(fā)展

在以往的初中生物教學(xué)中，教師大多是根據(jù)課本來簡單闡述生物課程中的概念和定義。這種講授方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)原本的知識(shí)概念和新的知識(shí)體系做到系統(tǒng)理解，降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在授課過程中，尤其是在講解生物概念時(shí)缺乏趣味性，或?qū)Ω拍铌U釋不夠明確、缺乏深度，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念理解不清晰，按照自己的思路進(jìn)行記憶，造成理解偏差。這樣不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)降低課堂效率，影響教學(xué)效果。

2.概念教學(xué)方法不得當(dāng)

由于部分教師在教學(xué)過程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)，或者在教授概念時(shí)缺少得當(dāng)?shù)姆椒ǎ蜁?huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多生物概念的理解并不透徹。再加上很多教師不重視學(xué)生對(duì)概念的理解程度，致使很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，都對(duì)生物概念采取死記硬背的方法。通過死記硬背的方法來記憶生物概念，不僅增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘和混淆，不利于學(xué)生的

學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣不大

對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。調(diào)查表明，很多高中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣并不大，尤其是在生物概念方面。這一方面是由生物概念本身的枯燥和抽象造成的，另一方面也與教師的授課方式有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍就不活躍；而學(xué)習(xí)氛圍差，便又會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成惡性循環(huán)。

二、初中生物概念教學(xué)相關(guān)策略

1.進(jìn)行情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在初中教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)中來，就要讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生興趣。尤其在概念學(xué)習(xí)方面，要想引起學(xué)生的興趣，就要打破概念教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式，避免枯燥乏味。在講解生物概念時(shí)，教師可以通過設(shè)置相關(guān)情境來進(jìn)行教學(xué)。通過設(shè)置生動(dòng)有趣的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也能夠更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高課堂效率。

例如，在講授食物鏈的部分時(shí)，教師就可以進(jìn)行情境式教學(xué)。首先，教師可以在網(wǎng)上搜集一些動(dòng)物的圖片，并將其打印出來。然后教師就可以在課堂上將這些圖片分發(fā)到學(xué)生手中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“吃與被吃”的接龍游戲，讓學(xué)生對(duì)生物鏈的模式進(jìn)行初步了解，產(chǎn)生興趣。利用學(xué)生的好奇心，教師可以結(jié)合教材，對(duì)生物鏈的概念進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

2.將抽象概念形象化

研究表明，人類對(duì)圖像的記憶要比文字更深刻。概念作為一種純文字的東西，記憶起來比較困難，就算記住了也很容易被遺忘。因此，要想降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的難度，教師可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化成圖像的形式。這種轉(zhuǎn)換指的是，將概念中的各個(gè)要素以結(jié)構(gòu)圖或者層級(jí)圖展示出來，形成清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在腦海中形成知識(shí)脈絡(luò)，不但能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也能夠幫助其進(jìn)行更快速的記憶。同時(shí)，教師也可以采用肢體動(dòng)作、聲音、影像等，豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講解神經(jīng)元細(xì)胞的概念時(shí)，可以讓學(xué)生用肢體動(dòng)作表達(dá)出來，再由教師進(jìn)行講解，將準(zhǔn)確、完整的概念總結(jié)給學(xué)生。肢體語言的加入，讓文字概念變得更加直觀、具體，便于學(xué)生接受，也讓枯燥的課堂生動(dòng)起來，提升了教學(xué)效果。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行靈活教學(xué)

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)該區(qū)分好教學(xué)的重難點(diǎn)，形成系統(tǒng)的教學(xué)框架。在講解的過程中，教師應(yīng)該做到難易結(jié)合，通過知識(shí)脈絡(luò)將概念中的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來，便于學(xué)生的理解和掌握。其次，教師可以將概念中比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和容易混淆的要素羅列出來，進(jìn)行對(duì)比。這樣做一方面防止學(xué)生在理解和記憶時(shí)對(duì)概念造成混淆，另一方面也能讓學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)概念的理解。最后，對(duì)概念講解完成后，教師要對(duì)學(xué)生對(duì)概念的理解情況進(jìn)行及時(shí)的檢測，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的掌握。

綜上所述，分析初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀和策略，是教學(xué)創(chuàng)新的必然要求，也是提高初中生生物成績的需求。在初中生物概念的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探究有效的教學(xué)模式，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，不斷創(chuàng)新，以提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 孫玲娟endprint