淺析初中語文探究性閱讀

馬玉玲

摘 要：探究性閱讀是順應新課改的要求而提出的一種新型的閱讀模式，與以往刻板、封閉的閱讀模式不同，探究性閱讀更注重學生的主動性、閱讀需求的多樣性，也更加注重學生在閱讀時的心理需求以及個性化需求，因此，在初中語文課堂上運用良好的探究性閱讀方法對學生的各方面發展都非常有幫助。

關鍵詞：探究性閱讀；初中語文；閱讀策略

一、初中語文探究性閱讀現狀

響應新課改的要求，探究性閱讀已經進入初中課堂，和傳統的“灌輸式”以及“填鴨式”教育不同，探究性閱讀更具趣味性，給學生提供了相對自由的閱讀環境，不僅提高了他們學習的興趣，同時也培養了他們自主學習的能力。但是，因為此方法還在摸索前進，現在的初中語文探究性閱讀還存在著很多問題。

首先，所謂的探究性閱讀依舊換湯不換藥，甚至有些只是為了應付檢查，多數只是打著探究性閱讀的旗幟，實際上依舊是以往那一套。其次，在開展探究性閱讀的時候，依舊以老師提問，學生回答為主，缺少教師與學生間的有效互動，也缺少學生間的主動互動。再次，學生過多地依賴材料，分析問題的時候依舊以材料為準，缺乏自己探究的精神，顯得敷衍了事。因為以上的種種問題，初中語文探究性閱讀在課堂上的推進依舊非常緩慢，因此必須要針對這些問題做出相應的改善。

二、初中語文探究性閱讀策略

1.營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是實行探究性閱讀的基礎，良好的課堂氛圍需要教師將學生放在課堂主體地位。教師本身的定位應該是課堂的參與者，了解和聆聽學生的真正需求，和學生間建立良好的師生關系是教師需要做的工作。而建立關系最忌諱的就是課堂上以老師為主導，學生只能被動地接受老師的教導，被老師強行灌輸知識。那么要如何營造課堂氛圍呢？以長春版語文七年級上冊《古代神話五則》為例，此篇課文的內容是文言文，對故事的趣味性有些影響。教師在教學這一堂課的時候可以先讓學生暢談自己知道的神話故事，再引導他們主動閱讀這五則古代神話，七年級的學生對文言文已經有所了解，閱讀起來的難度并不大。

在勾起他們興趣的基礎上，學生應該會很容易接受文言文形式的神話故事，之后再配上多媒體教學，將神話故事用視頻或者圖片的形式展現出來，增加課堂的趣味性。

2.優化探究性閱讀過程

初中生的年齡不大，閱讀理解的能力不夠，對于閱讀本身的含義也不太明白，甚至每個人的理解都不同，所以在教學的時候，首先要讓他們明白什么是閱讀，從而推進探究性閱讀并逐漸優化。筆者認為對于這個年齡段的孩子來說，小組討論的方式更能激發他們的興趣，因為學生間的討論會讓學生更加放松，比如長春版語文七年級上冊第十二課《最后一課》，就非常適合讓學生分組討論，因為這篇課文里的小主人公前后差距非常大，可以引導不同的小組在閱讀之后相互探究各自感興趣的話題，然后進行踴躍發言。這樣可以讓學生主動思考，懂得閱讀是在閱讀課文的基礎上思考課文內容的意義，并發散思維，形成自己的理解。

3.引導孩子發現探究性閱讀過程中遇到的問題

因為年齡的限制，學生對于閱讀可能流于表面，不會深層思考問題，因此在實行探究性閱讀的時候，應該有意識地讓他們記錄閱讀中出現的問題，或者是了解閱讀材料的技巧性，等等。比如長春版語文教材里面有不少魯迅先生的作品，可以將魯迅先生不同的作品拿來做比較，這樣更容易發現魯迅先生在不同的課文中是如何形容的，從而培養學生主動思考、探究的能力。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》和《少年閏土》這兩篇就有非常明顯的對比，教師可以將這兩篇課文放在一起教學，讓學生在自主閱讀過程中發現這兩篇課文中的相同和不同點，再加以教師的引導，則能更好地提升學生的閱讀能力。

4.培養學生的想象力

閱讀的時候需要天馬行空的想象力，可以假設一些不存在的問題，然后用自己的想象力進行解答，大膽的想象力可以幫助解決現實中的問題，也能激起學生的興趣。初中生的想象力還沒有被禁錮，多挖掘他們的想象力，讓他們站在作者的位置考慮作者寫作的意圖，能夠更深層次地了解閱讀材料的深層含義。比如長春版初中語文八年級下冊第四課《聰明人和傻子和奴才》這篇課文，魯迅先生用對話形式將三種人的處事方式顯示出來，在言語間表明各自的身份。在培養學生想象力的時候，可以讓學生將自己想象成這三種人，或者在遇到文中的事情的時候，自己會如何處理，等等。這不僅增加了課堂的趣味性，也能讓學生明白魯迅先生的寫作意圖以及他表達手法的奇妙之處。

總而言之，探究性的閱讀主要是將學生放在主體地位，培養他們在閱讀過程中探究問題的能力，教師在這一過程中起到的作用非常大，因此必須要不斷地改善自己的教學方式，在提升自己教學能力的同時培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李玉春.淺談初中語文探究性閱讀教學[J].卷宗，2015（8）：170.

[2]臧小滿.淺談初中語文探究性閱讀教學策略[J].少兒科學周刊（教學版），2015（1）.

編輯 趙飛飛endprint