論小組合作學習方法在初中美術課堂中的運用

廖桂欽

摘 要：在初中階段，美術課程是學生美育的重要載體與承擔者，需要得到足夠的重視。在山區農村學校教學中，在教育資源不充足的情況下，美術學習受到了很大的限制。在初中美術課堂教學中，充分運用小組合作學習的形式，能夠全面提高教學效率。教師轉變自身在班級中的角色、合理分組、促進學生的發展等多個角度，實現小組合作學習，推進教學的發展。

關鍵詞：小組合作；初中美術；山區農村

隨著新課標的發展，教育的多元性一面被日益關注起來，教育已經不再僅僅關注到語文、數學、英語等，而是關注到每一門學科、每一個方面，關注到學生的成長。本文立足于農村學校美術教學特點，以小組合作學習的開展為討論方向，積極探尋如何推進初中美術課堂小組合作學習的發展，以期為教育的發展做出

啟示。

一、教師積極轉變自身的角色

運用小組合作學習的教學組織方式，是以合作為基礎展開教學的過程，作為教師，要率先轉變自身的教學觀念，為學生創造合作的學習氛圍及環境，推進教學的發展。小組合作學習是基于平等合作展開的，在這種情況下，教師要先在班級樹立這樣的關

系——教師是學生學習的合作者、參與者、引導者，而不是灌輸者，這時教師要先轉變與樹立新的教學觀念。在氛圍上，要追求輕松活潑，美術課堂所學習的是創新、創作以及想象與藝術，而這樣的氛圍正是需要教師去積極創設的。例如，在教學開始之前，教師可以嘗試與學生一起做一些輕松的小游戲，使學生放松下來。除此之外，在作品賞析環節，可以配合一些音樂等因素，使學生放松，并且運用藝術的相同性進一步調動學生的積極性。

二、合理安排學生分組

在分組的安排上，教師可以為學生做出指導。通常情況下，學生的美術分組可以分為課上、課下兩部分。在課上的教學中，教師要求學生以座位為依據展開教學，這是一種較為簡單的方法；而在課下的過程中，教師可以根據學生的實際情況進行分組，每組至少有一兩名熱愛美術的學生，能夠發揮帶頭與引領作用。在當前教學中，根據學生實際情況展開的分組，能夠使學生更為輕松投入到課堂教學中，并且能夠積極發揮學生的創造性。在適當的時候，也可以考慮學生的個人意愿，使學生自由組合等，這些都是當前小組合作學習的重要準備階段。

三、為學生安排不同的探討選題

在展開小組合作學習的過程中，教師要為學生選擇合適的探究主題，要求學生積極地投入其中進行學習。作為山區農村的學校，要認識到自己的缺點：美術教學本身就是色彩的藝術、視覺的藝術，但是農村地區經濟不發達的情況下，并不能保證為學生安排合適的多媒體教學設備，在這種情況下，教師反而在組織教學過程中要做出更多的努力。在初中美術教學中，教師要尋找到合適的選題，讓學生進行討論。例如，在講解《走進古典藝術》一課時，教師可以安排不同小組學生探討不同的主題，如“你知道哪些比較著名的古希臘雕塑？”“古希臘神話中有哪些美麗的女神？”在這里，學生可能因為閱歷的限制，并不了解古希臘雕塑風格和古希臘神話故事，而作為教師，可以盡可能地為學生做出啟示，在課前指導學生閱讀相關的故事，搜集古希臘雕塑圖片，使學生切實去理解與學習。在每節課中都嘗試為學生安排不同的選題，能夠使學生更為積極地投入其中，也更能調動學生的學習興趣。

四、作品賞析不拘一格

作為山區農村學校，雖然有受到限制之處，但也有自身的特點所在。例如，隨處可見的花草樹木、山川巖石等，經過處理之后，都能轉化為藝術品。在講解“攝影的藝術”的時候，教師可以將幾張拍攝該地區同一風景不同風格的照片，如新聞風、寫實風、藝術風等，進而要求學生進行自主觀察發現，使學生既感受到真實可見，又能積極地參與其中，實現教學的突破發展。在小組討論的情況下，每個小組的學生都討論分配到自己組的作品風格等，之后做出判斷，最終大家進行統一的交流。其實在這種情況下，學生會逐漸激發出自己對作品的觀點及看法等，參與其中展開學習。

五、輕松的評價環節

小組合作學習是以學生為中心的課堂教學組織形式，在這種情況下，作為教師只是課堂的引導者，而學生需要掌握更多的主動權。在最終的評價環節，教師可以嘗試讓學生自主評價、相互評價，使學生真正成為課堂的主人。事實上，學生在自主的環境中，是可以表達出更為精彩的效果的，并且能夠培養學生的藝術感。這也是小組合作學習模式下，教師必須關注到的課堂轉變，借助于此，樹立學生的課堂主人翁意識，是當前教學發展的關鍵所在。

山村地區學生能夠接觸到的多媒體設備可能還不完善，但是作為教師，積極探索小組合作學習的方式，引導學生投入到課堂的學習中，能夠促使學生成長，為教學的發展奠定基礎，實現教學的突破及完善。

參考文獻：

[1]盧宏.探究小組合作學習模式應用于初中美術教學的方法[J].中國校外教育，2014，28（5）：158.

[2]王建華.優化課程，改變課堂行為[J].新課程（綜合版），2010，11（3）：46-47.

編輯 魯翠紅endprint