鄉村學校初中數學有效課堂教學研究

黃冠純

【摘要】近些年隨著教學改革的不斷深入，鄉村教育教學被社會各界高度重視，但是由于教學方法以及教師觀念上的不足，致使大部分初中學生基礎薄弱、知識面狹窄且表達能力差，面對此種教學現狀，筆者認為廣大鄉村初中數學教師，必須從教學實際情況出發，采取有效的教學策略，構建鄉村學校初中數學有效教學課堂，從而實現學生數學能力全面提升.

【關鍵詞】鄉村學校；初中數學；有效課堂

數學是學生在初中階段要學習的一門重要學科，但是由于鄉村教學條件比較差，學生能夠接觸到的教學資源有限，加之教師教學方法方面的不足，這對學生的數學學習是具有一定影響的，因此，在未來的教學中，教師必須要加深教學思考，采取積極有效的教學措施，實現鄉村學校初中數學有效課堂構建，進而為學生進行有效的教學輸出.

一、鄉村學校初中數學有效課堂理論概述

課堂教學有效性就是指在教學過程中，在有限的課堂教學時間內，教師通過有效的教學活動構建，實現最佳的課堂教學效果，在完成課堂教學任務的同時，深化教學改革本質要求，從而在有效課堂構建下，真正地幫助學生從題海戰術模式中跳脫出來，脫離就題論題的教學方法，是幫助學生減輕教學負擔的本質措施，實現學生學習成績、學習能力、品質智力幾個方面的全面提升.為此在最新推行的初中數學教學標準中，對初中數學明確地提出了知識技能、過程方法、情感態度的三維教學目標，而有效課堂教學構建，就是要在知識技能方面促使學生從不懂到懂，而在過程方法方面要實現思維方法、思維能力方面的提升，最后在情感與態度方面，學生要積極地參與到思考過程中，提升數學學習的主動性和積極性[1].總而言之，有效課堂教學理念，是一種價值追求，同時也是一種實踐模式，尤其是在鄉村學校初中數學教學過程中，由于教學設備以及教學資源方面的限制，因此，教師更應該加大有效課堂構建方面的思考，從而真正地實現教學課程標準中，提出“人人學有價值、人人獲發展”的教學理念，為此作為一名鄉村學校初中數學教師應該不斷地完善自身的教學觀念與教學能力，這是鄉村初中數學有效課堂構建的前提基礎，同時也是筆者對鄉村學校初中數學有效課堂理解的相關概述.

二、鄉村學校初中數學有效課堂構建策略

（一）全面了解學生，提高教學有效性

在進行鄉村學校初中數學有效課堂教學構建的過程中，有效課堂構建的前提就是教師必須要深入地了解學生，了解學生的性格特點，了解學生的學習需求，這樣才能更有針對性地對學生進行教學輸出，這是有效課堂構建的前提基礎[2].具體而言，在了解學生的教學中，教師應該有以下兩個方面的認識.首先是對鄉村學生而言，由于經濟條件以及生活水平方面的限制，鄉村出現了大量的留守學生，由于父母長期不在身邊，缺少父母守護和教育，很多學生的心理表現與學校生活不相適應，在這種情況下，學生自卑心理大，同時也不愿意展示自己.因此，教師必須要更加全面的了解學生，給予學生更多的心理關懷，幫助學生從心底重拾自信，這樣才能在最短的教學時間內，獲得最佳的教學效果.其次是在教學改革不斷推進的過程中，對學生的學習能力提出了更高的要求，而對于多數的鄉村學生而言，由于數學基礎知識掌握得不夠牢固，因此，多數學生存在基礎知識薄弱的現狀，并且學生的數學思維能力低，加之初中數學知識又存在一定的難度，同時學習方法也有所改變，在這種情況下，多數學生難以適應，很多學生產生了厭學心理，對這樣的教學現象，教師也應該有一定的了解，從而幫助學生夯實基礎，提升數學學習能力，這是發揮教學有效性的一種體現，有利于實現有效課堂構建.

（二）培養學生興趣，提升教學有效性

我國著名的教育家孔子曾經說過，知之者不如樂知者，這句話闡述出了興趣在學習過程中的重要性，同時也表明最高境界的一種教學就是培養學生學習興趣，這也是構建鄉村學校初中數學有效課堂的一種體現，為此在今后的教學過程中，教師必須要采取多樣化的教學方法，幫助學生更好的激發學習求知欲望，在本文中筆者提出以下幾種方法.首先是利用故事激發學生興趣，如在學習“相似三角形的判定”這節時，教師可以為學生講述古希臘哲學家泰勒斯的故事，傳說泰勒斯曾經游歷埃及，并在祭司長的陪同下觀看金字塔，途中有人提出金字塔到底有多高這樣的問題，但是無人能夠解答，這時泰勒斯說出只要通過自己的身高，就能夠測出金字塔的高度，教師就可以從此處出發，問學生你們知道泰勒斯是如何做到的嗎？這樣的故事極大地激發了學生的學習興趣，學生對相似三角形知識學習也產生了學習欲望，這就是有效課堂構建的一種體現，學生的數學學習能力也會實現進一步提升.其次是創設問題情境，激發學習興趣，有心理學家研究表明，恰當的問題情境可以激發學生的學習興趣與學習熱情，進而讓學生更加積極主動的投身到知識探索之中，全面的提升學生的數學能力.由此可以看出在教學過程中創設問題情境是一種有效的教學方法，但值得注意的是教師在創設問題情境時，最好能夠從學生的生活出發，從一些農村的常見事物入手，這樣有利于加深學生對于問題的理解.例如，在學習“合并同類項”這節課程時，教師可以向學生提出這樣的問題，如一只狗和一只雞能相加么，在這樣的問題中，讓學生理解只能同類項才能進行相加，這也是有效課堂教學的一種體現，學生的數學學習能力也會得到提升[3].

（三）滲透數學思想，實現教學有效性

在鄉村學校初中數學教學過程中，會發現很多學生在學習的過程中十分努力，但是在學習的過程中卻不得其法，數學學習能力無法得到進一步的提升.而產生這種現象的原因就是因為學生沒有掌握數學思想，沒有從本質上理解數學知識原理.而所謂數學思想就是指數量關系以及空間形式的一種有效反應，是學生經過思維活動而產生的一種結果，當學生擁有數學思想認識時，學生可以真正地運用數學眼光去看待問題，這對學生的數學學習是有絕佳好處的，因此，在今后的教學過程中，教師若是想要實現有效數學課堂構建，就必須在教學過程中，將數學思想傳授給學生.具體而言，在初中數學教學過程中，涵蓋的數學教學思想有劃歸思想、類比思想、數學結合思想、方程思想等[4].在教學過程中，教師應該從問題出發，有針對性地對學生進行數學思想滲透，這樣才能幫助學生潛移默化的實現數學思想方面的認識.如在學習“一元一次方程”這節課程時，這節課程中涵蓋了很多的數學思想，尤其是方程思想，這些都是學生學習高等方程知識的基礎，因此，在教學過程中，教師應該從原有知識基礎上進行遷移，從而幫助學生更好地強化數學思想認識，這是有效數學課堂教學的一種體現[5].

三、總結

在傳統的鄉村初中數學教學中，由于教師采用的教學方法不得當，影響了學生能力的進一步提升，因此，在未來的鄉村初中數學教學中，教師必須要采取有效的措施，構建鄉村學校初中數學有效課堂，從而實現學生數學能力的穩健提升.

【參考文獻】

[1]張天寶.實施開放式教學策略，打造靈動有效的課堂——開放式初中數學教學探微[J].華夏教師，2016（S2）：92-93.

[2]張宗元.淺談初中數學有效課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）：132.

[3]楊貴龍.新課程背景下初中數學有效課堂教學研究[J].中國校外教育，2015（15）：77.

[4]顧漢文.淺談初中數學有效課堂教學策略[J].教育教學論壇，2014（33）：65-66.

[5]劉桂紅.初中數學有效課堂教學策略[J].教育理論與實踐，2008（29）：62.endprint