農村高中數學課堂沉默現象的分析

劉震++邱萍

【摘要】城鄉一體化發展趨勢下，農村教育備受關注，其中農村數學教學最為突出.數學是高考必考科目，但當前農村高中數學課堂氣氛沉悶、枯燥，師生之間缺乏互動性，學生參與度不高，教師一味講授數學知識和習題，學生被動接受，“課堂沉默”現象普遍存在，長此以往，學生數學學習興趣大打折扣，且不利于學生數學素養的培養，與城市學生之間的差距越來越大.本文從農村高中數學課堂沉默現象原因分析入手，提出打破課堂“沉默”現象的相關建議.

【關鍵詞】農村；高中數學；課堂沉默

新課改明確要求要改變以往教師為主導的教學模式，充分尊重學生主體地位，使其能夠結合自身生活經驗學習更多數學知識.受到師資等因素的影響，農村高中學生思維存在局限性，針對教師提出的問題感到茫然，陷入“沉默”狀態當中，而此現象并不是教育者想要看到的，因此加強對農村高中數學課堂沉默現象的分析至關重要.本文分析了沉默原因，并對此提出了相應的改善措施，為高中學生更好地學習數學知識提供支持.

一、農村高中數學課堂沉默現象原因分析

課堂提問是師生交互的主要手段，提問也是數學教學的重要教學方法，有利于提高教學有效性.良好的互動能夠激發學生求知欲，更好地參與學習活動.但農村高中數學課堂沉默現象非常普遍.

（一）教師方面

農村教師教學理念相對滯后，對于學生情況的把握不夠充分，設置的問題難度不合理，存在隨意性，難以激發學生興趣，使得多數學生神情漠然.問題難度過大，學生現有知識和能力無法解決問題，找不到思考方向，長此以往，學生失去學習興趣，最終出現“無語”狀態.農村數學教師對于提問方式的選擇過于單一，如，是非問，“是不是”或者“對不對”，此類問題學生僅需要回答是或者不是即可，又如，知識回憶性問題，“上節課我們講了什么”，無法調動學生思維.這種提問質量低，使得提問流于形式，違背了課堂提問初衷，不利于學生學習效率的提升.

（二）學生方面

農村高中數學課堂沉默原因源于學生自身性格.從心理角度來看，高中生正處于青春期，自我意識初步形成，怕丟面子是學生沉默的主要原因.高中生自尊心強，非常在意他人對自己的評價，如果沒有十足的把握回答問題，寧可保持沉默.日常教學活動中，我們能夠發現一些學生對于教師提出的問題表現出焦慮、煩躁情緒，且在回答問題時非常緊張[1].此外，農村地區傳統應試教育理念根深蒂固，在學生心中教師高高在上，處于權威地位，師生關系沒有形成平等關系，教師過于關注優秀學生，最終造成數學課堂沉默.

二、打破農村高中數學課堂沉默現象的有效策略

高中生心智趨于成熟，教師給予正確、合理的引導，能夠有效打破課堂“沉默”現象，形成和諧、活躍的課堂氛圍.

（一）教師要保持微笑，建立和諧師生關系

教師對學生的態度直接影響學生表達積極性.因此，在日常生活中，教師面對學生時，要保持微笑，減少學生對自己的畏懼感，加強與學生之間的溝通，盡可能用一顆寬容的心對待學生.問題提出后，教師要鼓勵和引導學生發言，給予學生更多時間和耐心.教師可以幽默風趣的語言給學生親切感，拉近師生之間的距離，避免出現嘲諷、譴責等語氣的使用，使得學生能夠自主參與到數學課堂提問中.此外，學生沉默原因較為復雜，教師要找到沉默原因，才能夠更具針對性地解決問題，創建良好的學習氛圍，從而使得高中生更加積極、陽光.

（二）與生活相結合，高效課堂導入

陶行知先生提出的生活即教育理念認為，將教學與生活相結合，能夠讓學生進一步感受和體會到數學無處不在，領悟到數學的樂趣，自主參與到數學課堂中，從而有效突破沉默現象.因此，教師在課堂導入時，可以結合教學內容，選擇與生活相近的案例，吸引學生的注意力[2].如，在進行軌跡方程、不等式知識的教學中，教師可以將其與當地路橋工程相結合；或者圍繞著橢圓定義與天體運動軌跡等，以此來激發學生興趣，此時，教師要根據學生的表情和反應，及時提出問題，如，“大家都知道哪些天體”等，以簡單的問題作為切入點，然后導出主要教學內容，逐步消除師生之間沉默的尷尬境況，構建高效課堂.

（三）創新評價方式，關注學生課堂表現

所謂“親其師信其道”，教學中缺少教師的激勵性評價，可以說教學是失敗的.新課改明確要求教師要積極施行成功式教育，能夠在教學活動中發現學生的閃光點，并給予鼓勵和支持，使其健康發展.一直以來，農村地區評價都是以考試為主[3].而打破課堂沉默，教師務必要改變評價方式，由注重終結性評價朝著過程性評價轉變，將學生日常表現也納入到評價中，為學生建立成長記錄檔案等.此外，教師還要注重即時性反饋評價，每節課結束時都要進行評價，尤其是針對一些內向的學生，逐步調動沉默學生發生轉變.

三、結論

綜上所述，素質教育強調教學公平，針對農村地區學生來說，高中數學課堂教學沉默，不利于學生數學素養的培養和提升.因此，教師要及時轉變自身教學理念，加強對學生沉默原因的分析，加強與學生的溝通，了解他們的所思所想，并給予更多理解和支持.同時，加強與現實生活的聯系，創新評價方式，尊重學生學習主體地位，不斷提高數學教學有效性，從而促進農村高中數學教學改革進一步發展.

【參考文獻】

[1]鄒燦，王海燕.學生課堂“消極沉默”現象分析及應對策略[J].教育現代化，2016（14）：143-145.

[2]武小鵬，張怡.課堂教學中沉默與混亂現象的實證研究[J].教育現代化，2015（10）：73-77.

[3]王壽花.農村高中英語課堂“沉默”現象分析及對策[J].現代閱讀（教育版），2013（21）：149.endprint