村級小學高年級數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略探究

王朝澤

摘 要 在新課標的理念中，強調(diào)全體學生的全面發(fā)展，在小學數(shù)學中同樣如此，也就是說，在小學數(shù)學的教學中，要關(guān)注每一個學生的發(fā)展。但是，在實際的教學中，學困生的出現(xiàn)仍然是不可避免的一種現(xiàn)象，尤其是在農(nóng)村小學中，受自身條件以及外部教育環(huán)境的影響，使得農(nóng)村小學數(shù)學中學困生現(xiàn)象是較為嚴重的。因此，為了有效應(yīng)對這種情況，本文將結(jié)合筆者一些實際的教學經(jīng)驗，談一談應(yīng)該怎樣在農(nóng)村小學數(shù)學教學中實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 學困生；小學數(shù)學；教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0162-01

顧名思義，學困生主要是指學習成績較為落后、自律能力較差的學生。通常來講，學困生在任何班級中都會存在，所以幫助學困生提高學生水平是教師的重要任務(wù)之一。要想實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，首先要弄清學困生出現(xiàn)的原因。從當前農(nóng)村小學數(shù)學的教學情況來看，學困生出現(xiàn)的原因主要有兩個：第一，一些學生在數(shù)學方面的理解能力較差，還有一些學生并沒有將注意力放到學習上，這是學生的主觀原因；第二，教師采用的教學方法不恰當，這是客觀原因。因此，本文也將結(jié)合這兩個方面的原因，闡述實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的具體方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學困生學習熱情

從當前農(nóng)村小學數(shù)學實際的教學情況來看，造成學困生現(xiàn)象的一個十分重要的原因，就是一些教師仍然在教學中使用比較傳統(tǒng)的教學方法，而這種方式最大的弊端就是無法激發(fā)學生的學習熱情。所以為了更好地實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，教師首先應(yīng)該做的就是激發(fā)學困生的學習熱情。因此，在教學時，教師可以從學生的生活出發(fā)，利用學生比較熟悉的事物或生活場景創(chuàng)設(shè)教學情境。這樣一來，可以增加教學內(nèi)容的趣味性，從而更加有效地調(diào)動學生的學習熱情。只有這樣，才能為學困生的轉(zhuǎn)化奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學《小數(shù)乘整數(shù)》這部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學困生的學習熱情，我在教學時創(chuàng)設(shè)了與學生生活有關(guān)的教學情境。我說：“同學們，昨天老師到學校旁邊的商店去買東西，看到有一個學生在商店里挑選商品，他買了一個文具盒、兩個筆記本、五支自動鉛筆、一塊橡皮，這幾種商品的單價分別是5元、2.5元、1.5元、2元，結(jié)賬的時候，這個學生跟老板說自己一共帶了18元錢，那同學們覺得這個學生帶的錢夠嗎？”由于之前已經(jīng)學習過小數(shù)的加法，所以計算了一會兒得出了結(jié)果，然后我接著說：“同學們計算得不錯，但老師還有一種更簡單的算法，大家想不想知道，這樣大家在以后買東西的時候很快就能算出總價了”。最終，利用這種方式，將小數(shù)乘法的問題和學生的生活聯(lián)系了起來，這也使學生的學習熱情被調(diào)動起來。可見，在學困生的轉(zhuǎn)化中，創(chuàng)設(shè)教學情境是一種比較有效的方式。

二、加強互動，樹立學困生學習信心

從學生的年齡特點來看，小學階段的學生對于教師十分尊重，教師在學生心目中具有很大的權(quán)威性，所以為了使學困生改變學習態(tài)度，教師除了要增加教學的趣味性之外，還需要培養(yǎng)學困生的學習信心。因此，在教學過程中，教師應(yīng)加強與學困生的互動，給予這些學生更多的鼓勵，只有這樣，才能使學生慢慢轉(zhuǎn)變學習的態(tài)度，并樹立學習的信心，從而使學生的學習水平慢慢提高。

例如，在教學《長方體和正方體的表面積》這部分內(nèi)容時，我給學生出了一道題：“同學們，學校計劃給每個班級的墻壁進行重新涂刷，讓每個班先算一下需要涂刷的面積，大家覺得應(yīng)該怎樣算呢？”我說完之后，馬上就問班里幾個學習成績較為落后的學生：“你們覺得應(yīng)該怎樣計算呢？”一個學生站起來回答：“教室是一個長方體，所以只要測量出教室的長寬高，求出教室的表面積，再減去屋頂和地面的面積就可以了”，我說：“方向是正確的，你再仔細想一想，看有沒有什么遺漏的地方”，學生想了一下，馬上說：“還需要再減去門窗的面積”，我說：“很好，我們想問題的時候一定要全面，這樣才能得出正確的結(jié)果”最終，通過不斷對學困生進行鼓勵，使這些學生慢慢樹立了學習信心。可見，教師對學困生的態(tài)度，會對學困生的學習產(chǎn)生十分重要的影響。

三、分層教學，鞏固學困生學習基礎(chǔ)

正如前文所述，在新課標的理念中，強調(diào)全體學生的全面發(fā)展，所以為了使班級中的學困生和學習水平較高的學生都能夠在自己的基礎(chǔ)上取得進步，教師應(yīng)該采用更加具有針對性的教學方法。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師可以實行分層教學，對不同學習水平的學生提出不同的學習要求，只有這樣，才能使包括學困生在內(nèi)的全體學生共同進步。

例如，在教學完《解簡易方程》這部分內(nèi)容后，我在給學生布置課后任務(wù)時給學生提出了不同的要求，對于那些基礎(chǔ)較好的學生，我開始讓他們將方程應(yīng)用于實際問題的解決當中，而對于學困生，我要求他們再復(fù)習一遍方程的意義、等式的性質(zhì)等內(nèi)容，然后給他們布置了幾個比較基礎(chǔ)的解方程題目。最終，由于學習任務(wù)比較符合學生的實際水平，所以學生都比較出色地完成了任務(wù)。

總之，農(nóng)村的小學數(shù)學中，學困生現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，所以教師應(yīng)根據(jù)這些原因采用有針對性的解決措施，只有這樣，才能使學困生的學習水平慢慢提高。

參考文獻：

[1]張振威.談小學高年級數(shù)學學困生的表現(xiàn)及成因[J].學周刊，2018（32）：80-81.

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