如何指導低年級學生自主學習

莫桃艷

摘 要低年級的兒童由于年齡特點，學習的自覺性不強，這就需要教師一步一步的引導和培養(yǎng)。本文試圖從教師更新教學觀念，確立主體地位；創(chuàng)設(shè)情境，實施愉快教學；教給方法，重視培養(yǎng)能力；課后延伸，養(yǎng)成良好習慣等方面論述如何加強對低年級學生進行自主學習指導，使學生成為會學習的人。

關(guān)鍵詞 低年級；自主學習；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0153-01

聯(lián)合國教科文組織指出：“將來的文盲是沒有學會學習的人！”學生是學習的主人，理所當然要從小學習些自能讀書的本領(lǐng)。因此，教師應該更新教學觀念，確立主體地位；創(chuàng)設(shè)情境，實施愉快教學；教給方法，重視培養(yǎng)能力；課后延伸，養(yǎng)成良好習慣等。為學生自主學習創(chuàng)造良機，把語文教學的水平推向一個新的高度。

一、更新教學觀念，確立主體地位

心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。”首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉(zhuǎn)變學生是配角的傳統(tǒng)觀念。其次，要克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學藝術(shù)，讓自己的“啟”達到學生的“發(fā)”，讓學生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握、新知。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實施愉快教學

興趣是學習的動力。教師應該努力激發(fā)兒童學習興趣，提高他們自主學習的自信心。創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。

（一）讀一讀

低年級語文教材的特點是：內(nèi)容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領(lǐng)——“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。

（二）說一說。

學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章層次，明白事物的經(jīng)過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，教師引導學生看圖講述“小蝌蚪變成青蛙”的經(jīng)過。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能圍繞著（小蝌蚪）長長的尾巴→長出兩條腿→長出兩條前腿→尾巴變短了→尾巴不見了（成了青蛙）。這是小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過，也形象地說明了小蝌蚪變成青蛙的經(jīng)過。這樣的說話訓練，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態(tài)度。

（三）演一演

組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《小燕子回來了》這一課，通過小燕子從南方飛回來時在沿途看到的變化，歌頌祖國的社會主義建設(shè)速度日新月異。在指導有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再按小組分別扮演“小燕子”和“小燕子媽媽”，表演他們從南方飛回來的經(jīng)過。比一比，誰能把小燕子看到祖國建設(shè)突飛猛進時又驚又喜的心情、動作和語言表達地準確、充分。

（四）議一議

通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個學生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，爭先發(fā)言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……連平時膽小的學生也不甘寂寞，躍躍欲試，參與唇槍舌戰(zhàn)，氣氛十分活躍。

三、教給方法，注重培養(yǎng)能力

“授之以魚，不如授之以漁。”對于低年級的學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《小猴子下山》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第一、二段，從中總結(jié)了學習方法。第三、四段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當?shù)闹笇АⅫc撥。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有好處的。

四、課后延伸，養(yǎng)成良好習慣

教師應樹立“大語文”的觀點，讓學生從傳統(tǒng)那種“學海無涯苦作舟”的苦讀走向開放型的自主學習。從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學語文，長才干，學做人。因此，教師要引導學生深入生活，也可開展課外閱讀活動，設(shè)立圖書角，推薦好書讓學生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。在實踐中出真知，讓學生多觀察，多思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

為了讓課堂教學煥發(fā)生命的奪目光彩，讓語文成為一泓活水，成為學生愛學、會學的一門課程。教師需要的是積極引導，大膽改革課堂教學，讓自主學習化作暖暖的東風，吹來素質(zhì)教育的春天。

參考文獻：

[1]語文課程標準.