如何在小學數學教學中進行啟發式教學

趙玉超

摘 要 隨著新課改的實施，對小學數學的教學也提出了更高的要求，簡單來說，在當前的小學數學教學中，最重要的教學目標已經不再是讓學生掌握基本的數學知識，而是要培養學生比較全面的數學素養，為了更好地實現這一教學目標，教師應從教育理念和教學方法上進行轉變，在這樣的背景下，啟發式教學的完善給教學方法的轉變提供了契機。因此，本文將結合筆者一些實際的教學經驗，談一談應該怎樣將啟發式教學應用于小學數學教學。

關鍵詞 啟發式教學；小學數學；教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0073-01

顧名思義，啟發式教學主要是指教師利用誘導和啟發的方式來傳授知識的方法，在啟發式教學的過程中，學生成為了課堂的主體，而教師更多的是起到引導作用，這對于提高學生的自主探究能力具有十分重要的積極影響。可見，這種教學方法與新課標的理念是極為符合的。因此，教師應該對啟發式教學的理念進行一定的研究，并將其應用于教學的全過程當中，這樣一來，可以使教學質量慢慢提高。為此，本文將結合以下三個方面來闡述啟發式教學的應用。

一、情境引導，激發興趣

從小學數學當前實際的教學情況來看，教學效果并不是十分理想，之所以會出現這種情況，主要是因為一些教師仍然在使用比較傳統的教學方法，而這種方式最大的弊端就是無法激發學生的學習熱情，所以為了改變這種情況，教師首先應該做的就是激發學生學習熱情。因此，在啟發式教學中，教師可以從學生的生活出發，利用學生比較熟悉的生活事物或生活場景來創設教學情境，這樣一來，可以使教學內容的趣味性增加，從而更好地調動學生的學習熱情，只有這樣，才能為啟發式教學的順利展開奠定比較好的基礎。

例如，在教學《兩、三位數除以一位數（首位數不能整除）》這部分內容中“兩位數除以一位數”的知識時，為了調動學生的學習熱情，我在教學時首先根據學生比較熟悉的場景創設了教學情境。我說：“同學們，昨天老師到學校旁邊的一個商店去買東西，看到有兩個學生在那里挑選商品，當時他們兩個正在挑選巧克力，這款巧克力有兩種包裝，第一種是19元，里面有5塊巧克力，第二種是28元，里面有9塊巧克力，這兩個學生正在討論哪一種包裝的巧克力單價要更加劃算，同學們，你們覺得哪一種巧克力要更加優惠呢？”這樣一來，就將教學內容與學生十分熟悉的購物場景聯系了起來，而學生對這個問題的答案也十分感興趣。可見，在啟發式教學中，創設教學情境是激發學生學習熱情的重要方式。

二、適時點撥，啟發思考

正如前文所述，在啟發式教學中，一個很重要的目的就是改變學生被動學習的課堂地位，讓學生成為課堂的主體，當然，強調學生的課堂主體作用，并不是否認教師在課堂中的重要地位，而是要求教師對學生進行恰當的引導。因此，在教學時，教師可以給學生提出一些比較合理的問題，讓學生根據這些問題進行自主的思考和探究，這樣一來，就可以給學生的自主學習提供正確的方向，從而使學生的學習效率得到保障。

例如，在教學《三角形、平行四邊形和梯形》這部分內容中“認識平行四邊形”的知識時，由于學生已經學習過了長方形的相關內容，于是為了更好地啟發學生理解平行四邊形的知識，我在教學時引導學生思考了平行四邊形和長方形的聯系。首先，我給學生簡單介紹了一下平行四邊形的概念，然后給學生進行了圖形展示，接著，我給學生提出了以下問題：（1）一個平行四邊形加一個什么條件可以變成一個長方形？（2）一個平行四邊形能不能分割和拼接成一個長方形？（3）如果一個平行四邊形能夠轉化為一個長方形，那么轉化之后的長方形的長和寬，與原來平行四邊形的底和高有沒有對應關系？如果有對應關系的話，那么平行四邊形的面積和長方形的面積有什么聯系？最終，結合已經學過的知識，再加上我的引導，學生對這部分內容有了初步的理解。可見，在啟發式教學中，教師的引導是學生理解教學內容的關鍵。

三、組織實踐，深化認識

從新課標的要求來看，僅僅讓學生掌握基礎知識并不是最終的環節，讓學生能夠利用學習的知識去解決實際問題才是最重要的目的之一。因此，在啟發式教學中，教師在講完基礎內容之后，可以引導學生進行一些實踐活動，這樣一來，可以使教學的效果得到鞏固和提升，從而使學生對教學內容有更加深入的理解。

例如，在教學完《長方體和正方體的表面積》這部分內容后，我說：“同學們，如果我們要把教室的墻壁重新涂刷的話，那么我們需要購買多大面積的涂料呢？”一個學生馬上回答：“教室是長方體的，所以求出來長方體的表面積就可以了”，另一個學生說：“不對，還需要減去屋頂和地面的面積”，然后我說：“方向是正確的，再思考一下，看看還有沒有忽略什么細節？”學生想了一下，回答道：“還需要減去門窗的面積”。最終，通過這種方式，學生將所學知識應用到了實際問題的解決當中，這也使學生的學習水平有了進一步的提高。可見，在啟發式教學中，引導學生在實踐中解決實際問題是很有必要的。

總之，要提高小學數學的教學效率，教師應充分了解并尊重學生的思維特點，也正是基于這樣的原因，愈加突顯了將啟發式教學法應用于小學數學教學的必要性。因此，教師應深入研究啟發式教學法的理念，并不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能使啟發式教學法發揮出更大的教育價值。

參考文獻：

[1]張其勛.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的探索[J].數學學習與研究，2018（08）：54.

[2]魯米果.小學數學啟發式教學方法探析[J].數學學習與研究，2018（10）：60.