新課程背景下初中作文分層教學(xué)方法的分析

摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，人性化成為了當(dāng)前教育界公認(rèn)的時(shí)代主題。作為人性化教學(xué)的表現(xiàn)形式，分層教學(xué)法在當(dāng)前中學(xué)作文教育中具有重要作用。基于此，本文首先分析了學(xué)生認(rèn)知能力不同、學(xué)習(xí)興趣存在差異等新課程背景下實(shí)施初中作文分層教學(xué)的原因，其后闡述了實(shí)施初中作文分層教學(xué)的發(fā)展性和全面性兩大原則，最后重點(diǎn)從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面分析了實(shí)施初中作文分層教學(xué)的可行策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；寫作技法

一、 引言

分層教學(xué)法即在學(xué)生知識儲備情況、學(xué)習(xí)興趣及智力因素等多方面存在差異的前提下，由教師實(shí)施的針對性、個(gè)性化教學(xué)方法。該方法在保證學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的具體情況，能有效地提升學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)能力，很大程度上實(shí)現(xiàn)了作文課堂的優(yōu)化，拉近了師生間的距離。

二、 新課程背景下實(shí)施初中作文分層教學(xué)的原因

所謂分層教學(xué)，即通過對不同層次學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、歸類，并制定出個(gè)性化、高效化的教學(xué)方案。這種教學(xué)方式產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生間的差異，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異。受到成長環(huán)境、家庭教育、啟蒙基礎(chǔ)等多種因素影響，學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力、思維能力、注意力等認(rèn)知方面的素質(zhì)不盡相同，這直接關(guān)系到學(xué)生的行文美感、敘述方法等作文能力。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在差異。愛好以及能力的偏重方向不同，使得學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有大有小，教師在作文教學(xué)中應(yīng)抓住這一點(diǎn)，做到“對癥下藥”，通過引導(dǎo)、鼓勵等不同的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、 新課程背景下實(shí)施初中作文分層教學(xué)的原則

第一，發(fā)展性原則。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育的最根本目的，作文分層教學(xué)方法要求教師要立足于學(xué)生的不同發(fā)展現(xiàn)狀，將學(xué)生群體分為不同的層次、組別，進(jìn)而對不同發(fā)展情況的學(xué)生實(shí)施區(qū)別性的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生作文水平的發(fā)展提供動力支持；第二，全面性原則。分層教學(xué)全面性原則主要表現(xiàn)在教學(xué)的過程上，要求教師將分層教學(xué)理念貫穿于作文教學(xué)的個(gè)體過程之中，從教學(xué)范圍、作文質(zhì)量、指導(dǎo)方向、教學(xué)活動、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和變通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的切實(shí)提升。

四、 新課程背景下初中作文分層教學(xué)的具體實(shí)施方法

（一） 對學(xué)生的能力組別進(jìn)行劃分

教師要根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況以及寫作能力進(jìn)行分層，例如設(shè)立A、B、C三個(gè)等級，A為優(yōu)等層次、B為中等層次、C為初等層次。需要注意的是，教師在分層教學(xué)的過程中要考慮到學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)，對不同組別的學(xué)生在情感上應(yīng)一視同仁，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)不吝鼓勵，使其嘗試到成功的激動和喜悅，促使學(xué)生樹立高度的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動性。

（二） 分層制定教學(xué)目標(biāo)

按A、B、C的分層方式來講，C層次的學(xué)生大多閱讀量較少，寫作能力較薄弱，寫作思維缺乏一定的邏輯和結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯字、病句、拼湊字?jǐn)?shù)等問題；B層次的學(xué)生在班級中所占比重較大，此類學(xué)生心中有一定的行文結(jié)構(gòu)和語言概念，作文內(nèi)容中規(guī)中矩，但缺乏文采和對中心思想的提煉；A層次的學(xué)生閱讀量大、知識儲備豐富且寫作素養(yǎng)較高，在切題的同時(shí)對不同類型作文題材有自己獨(dú)特的感悟和見解。

基于此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)夜鶯采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容《假如生活欺騙了你》后，某初中語文教師為學(xué)生布置了《生活帶給我 》的半命題作文，并為不同組別的學(xué)生設(shè)置了不同的寫作目標(biāo)：C層次同學(xué)的作文要盡量切題，保證文章表達(dá)通順、無錯別字；B層次同學(xué)的作文要在情感真切、敘事結(jié)構(gòu)自然的同時(shí)合理應(yīng)用修辭手法；A層次同學(xué)的作文要立意新穎、文辭優(yōu)美，并加入一定的創(chuàng)新性感悟。

（三） 分層指導(dǎo)作文內(nèi)容

基于課程改革后新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，因材施教，立足于學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行作文教學(xué)。所以，在作文內(nèi)容的指導(dǎo)上也應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層化。

舉個(gè)例子，某教師在學(xué)生上交作文后一一進(jìn)行查閱和批改，在課堂上首先按照整體寫作要求和作文題目進(jìn)行了統(tǒng)一的寫作講解，其后根據(jù)學(xué)生層次的不同，對C層次的學(xué)生要求放手去寫、在自由化的寫作練習(xí)中調(diào)動其寫作興趣和熟練程度；對B層次的學(xué)生側(cè)重于文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、敘事順序的流暢性以及課本相關(guān)寫作知識的靈活運(yùn)用；對A層次的學(xué)生主要以拓展為主，教導(dǎo)他們懸念、伏筆、沖突、渲染等進(jìn)階性的寫作技法，必要時(shí)在課后進(jìn)行一對一的單獨(dú)教導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)其寫作水平的進(jìn)一步提升。

（四） 分層設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了滿足不同層次學(xué)生的自尊心，保持其學(xué)習(xí)和寫作的熱情，同時(shí)也為了不同層次內(nèi)學(xué)生寫作水平的合理化進(jìn)步，教師在作文評判標(biāo)準(zhǔn)上也需要遵循一定的區(qū)別化。某校初中語文教師根據(jù)分層教學(xué)法設(shè)置了三份差異性的“作文成績考量表”，以表中占有20分的“內(nèi)容”一項(xiàng)作為對比：A層次同學(xué)的作文內(nèi)容評分標(biāo)準(zhǔn)為“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、情感真摯”；B層次同學(xué)的作文內(nèi)容評分標(biāo)準(zhǔn)為“符合題意、中心明確、內(nèi)容較充實(shí)、情感真實(shí)”；C層次同學(xué)的作文內(nèi)容評分標(biāo)準(zhǔn)為“基本符合題意、存在中心思想、內(nèi)容合理、有一定的情感表達(dá)”。

總結(jié)：總而言之，分層教學(xué)法改善了傳統(tǒng)作文教學(xué)中弊病化的盲目教學(xué)、無差別指導(dǎo)，在加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升了教師的工作效率。分析可知，通過正式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作能力的不同，貫徹落實(shí)發(fā)展性與全面性的分層教學(xué)原則，教師按照層次理念優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等工作的方法和標(biāo)準(zhǔn)，有利于切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際寫作能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。最后，希望本文對日后的作文教學(xué)工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉斯蓉，福建省泉州市，福建省泉州市泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint