對示范性高中語文校本選修課開設現狀的調查和反思

王暢

【摘要】 示范性高中在新課改的背景下一般開設了語文校本選修課，但調查發現，語文校本選修實施的情況不容樂觀，呈現應付性、機械照搬性、隨意性和欠科學性等特點，我們試圖從教材開發、教師配備、評價方式三個方面進行思考，希望能幫助示范性高中切實開設好語文校本選修課。

【關鍵詞】 語文校本選本課 現狀 反思

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-001-020

修訂的《普通高中語文課程標準》明確指出：高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分，對于選修課程，各校根據實際情況靈活實施。因此，各類示范性高中大都開設了語文校本選修課程。

那么，上此課程的教師又如何開發語文選本選修課程資源呢？《高中語文新課程標準》又指出：“學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”

一、新課改背景下開設語文選修課的構想

校本課程資源是依托學校辦學特色和教育理念，在對學生的需求和教師實際進行評估的基礎上，充分利用學校課堂內外的學習資源、學校特色資源以及社區等形成課程的因素，通過自行研討、設計或以及其他力量合作等方式繪制出的可供學生選擇學習的選修課程的過程。

也就是說，校本課程正是給予了教師一定的靈活性，在課程名稱規劃、課時設置、教學方式、評價考查等多方面充分的自由度，希望學校結合地方實際、學校實際、學生需求開設有特色、學生滿意的選修課。希望教師自編教材，通過校本課程的開設對教師自身專業發展起到一定推動促進作用，也試圖促使老師看到自身的教學潛力。

二、現行高考背景下語文校本課程開設的現狀

厘清了語文校本選修課的概念，我們且來看看現行條件下大多數示范性高中語文校本選修的現狀如何，因為我連續上了兩個學期的語文選修，對此深有體會。

1. 校本選修課程名稱的抄襲化嚴重

示范性高中的語文教師的教學任務一般非常繁重，教學外的雜事諸如各種培訓、考核、學校會議等活動等又占據了自由時間。如再擔任校本選修課的教學，絕大多數老師只能是疲于應付，故而對待校本選修課本身沒有精力和時間認真規劃和思考。而校本選修又不得不開設，教師只能在互聯網上，或者照搬別的類似學校校本選修開設的狀況依葫蘆畫瓢。這種無奈的局面目前在高考指揮棒下還很難一下子改變。

所以，一般示范性高中語文校本選修的課程有這些：“唐詩宋詞名篇欣賞”、“影視文化欣賞”、“論語經典名篇研究“、”外國名著欣賞”等，因為這些課程要么是別的省份集中開設的選修科目的名字，要么已有成熟的課程資料。教師幾乎不要動手動腦，上網下載，然后發給學生就萬事大吉了，而構想中的教師自編教材幾乎是天方夜譚了。

2. 校本選修的教學的隨意化普遍

一項調查顯示，90.5%的學生對語文選修課的總體態度是贊成，其中有23%的學生抱有極大的期待，67.5%的學生持覺得按規定完成任務即可，僅有9.5%的學生持無所謂、不關心的態度。學生對于語文選修課程的期望，大多是希望通過選修課程開闊視野、增長見識、希望選修課能輕松有趣，能多涉及課外的知識，與生活實際相聯系，增加內容的感染力，希望將電影、動畫等引入課堂。

從調查資料可知，被應試課程長期熏染下的學生很期待這門課程，希望既能輕松有趣，又能增加學識。在如此強大的期待下，示范性高中校本選修課上課的現狀又是怎樣的呢？

我校語文校本選修一般是規定好一個教室上某語文老師的選修課，每個教師60人左右。這60人來自全年級每個班，本來這個設置無可厚非，但后來實施上課的過程中出現的狀況讓人始料未及。

上課鈴聲已響，學生未滿進教室，后不斷有學生中途闖入，期間，老師開始清點人數，因為學生來自全年級十幾個班，師生互不認識。所以，許多學生替他人答到，點到形同虛設，老師考勤也難度較大。

學生的心理也值得思考，因為他們期待這門課的同時又認為這是不需要高考考查的“非重要科目”，故而學生也持著早點晚點無所謂、隨意的態度來上這門“休閑課”。而本來就任務不輕的教師上課幾次看到此種狀況，教師的積極性也大打折扣。

3. 校本選修的評價方式單一化盛行

調查顯示，除了30%的學校沒有進行任何形式的考查之外，剩余的70%都采取一種或多種考查方式來檢驗學生的學習成果。所占比例最大的考查方式是考試和平時作業表現，各占42.4%和35.6%。即通常我們說的平時成績和考試成績。平時成績基本是前面提到的到課情況，考試一般就是一張可以上網隨意搜集得到答案的試卷或者一篇可以隨處可借鑒的小論文。

以四川某重點高中為例，語文選修課在該校的開設和考查完全由語文任課教師自行決定，且多集中在高一年級，而高三年級原則上不開設語文選修課程，并且語文任課教師的自主權力受到學校相關政策的限制和師生、家長對于成績追求的束縛，往往很難制定較科學、合理的評價方式來評價上語文校本選修課的學生表現，一般就是全部給個“及格”評定，誰也不得罪。這就使得語文校本選修課的嘗試面臨尷尬境地。

三、必要的反思

面對“愛之不易，棄之可惜”的語文校本選修課，我們需要反思的東西很多，但關鍵的一點還是要實事求是地把語文校本選修當作百年樹人的一項工程切切實實加以實施。

本來，從單一的必修課程到必修課與選修課相結合，標志著學校從精英教育走向大眾教育，由傳播理論轉變為注重實用，由單一的升學準備變為兼具就業準備和升學準備，代表著教育的進步，意味著一種新的教育價值體系的確立。但如果我們實施層面只是當作應付檢查、考核的擺設，并不把它從真正意義上加以實施，那么它最終形同虛設。對學師生來說，這也是一種教育資源的浪費。既然高考仍是目前相對公平合理的一種人才選拔制度，我們就不能逃避，一味怨天尤人，何不學學“戴著鐐銬跳舞”？

（一）利用假期進行校本選修課教材的探索與完善

一線教師在日常教學期間很難再抽時間對校本選修進行科學規劃與探索，這是無法改變的事實。所以就充分利用寒暑假兩個長假期，教務部門在假期開始時通知上該課程的教師做好準備，假期結束，老師們再集中討論、完善一個相對科學的教材資料。這樣，遠比開設課程時“臨時抱佛教”強。

（二）有條件的學校可抽調專門教師擔任語文校本選修的教學工作

有些課程資源，可以提前幾個月準備，可以集體商討，但有些校本選修，如“中華書法“、“中國傳統民俗”等涵養要求高的更要求資深的教師來“壓陣”，我們在株洲二中學習參觀時，那里的語文校本選修課開展地有聲有色。原來學校專門抽調了一位年齡較大，又有這方面興趣的老師開設了“傳統文化與當今時代文化熱點”的選修課程，采取“百家講壇”的形式，每周一講，語文組每周出一次主題鮮明的海報，吸引學生，時間定在每周一或周五下午的最后兩節。據調查該課程很受師生歡迎，成為了該校的特色之一。

我認為，有條件的學校可以借鑒這種做法，讓有興趣的個別老師有時間專心鉆研，用心對待語文校本選修課，不是當作一項任務來完成，而是當作一項事業來做。

（三）語文校本選修的評價方式應更靈活、更合理

現行的語文校本選修的評價基本是上必修課的評價模式，不是說這種方式絕對不適合學生，而是必修和校本選修課的開設目本不同，試卷考試的方式對學生來說無異于“味同嚼蠟”，如果能有口頭展示、書面創意表達、各組競賽等方式調動學生，效果會好些。

另外，任課教師在上這么課時，不能用平時考試成績的優劣來看待學生，要暫時拋開考試，發現有創意、會思考的可能平時成績平平的學生，要給予充分地肯定，對該學生的選修成績應該給鼓勵分，以提高他們的自信。

選修課是21世紀語文教學中的新生兒，與語文必修教學內容相比，選修課的內容富有更深、更廣、更新等特點。真心希望示范性高中的語文校本選修能更科學、更切實地開展語文校本課程，更全面開發語文校本課程資源，提高學生的語文素養，真正做到無愧于“示范”二字。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[z].北京：人民教育出版社，2003.4.