面向主動學習目標的微課教學體系構建

李玉田

摘 要 主動學習作為中學生核心素養的關鍵，直接影響學生的學習質量和效果，已經成為人們普遍關注的焦點。從微課角度出發，對促進學生主動學習的微課教學設計進行研究，通過分析微課的內容和作用，確定微課對學生主動學習的重要性，并在上述基礎上結合教學案例，深入探討高中語文微課教學體系的構建。

關鍵詞 主動學習；微課；高中語文；翻轉教學；核心素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0061-03

1 前言

隨著教育改革的推進，“滿堂灌”教學模式已經不適應學生的學習需求，教師應該積極轉變教學理念，采用更加科學的教學方法幫助學生進行高中語文學習，激發學生學習的主觀能動性，使學生能夠養成良好的學習觀念和意識。微課能夠從學生感興趣的內容出發，讓學生積極參與高中語文課堂學習，通過微視頻的觀看增強對教學的認識，真正實現主動學習和自主學習的融合，這對學生主動學習素養的提升具有非常好的促進作用。

2 微課對學生主動學習的影響

微課概述 微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[1]。從系統角度而言，微課主要包括微視頻和課堂教學兩部分內容，一般微課設計的過程中多以微視頻為導學內容，通過翻轉課堂讓學生進行微視頻學習的探究、討論和反思，引導學生主動學習，形成系統化、全面化主動學習體系。上述課程設計的過程中如何形成高質量的微視頻，是促進學生主動學習生成的關鍵。為提升學生學習的主觀能動性，微課必須要保證做到以下兩點。

1）短小精悍。微視頻要能夠全面展示各項教學內容，對各項資源進行整理，取其精華，去其糟粕，精準、全面、高質量地展現課堂教學的知識點，對重點和難點進行突出，以方便學生主動學習。

2）翻轉優化。微視頻僅僅是教學的基礎，翻轉是教學的關鍵。在微課中必須要結合微視頻中的各項內容形成合理的翻轉教學體系，借助各項教學方法提升學生的學習興趣，引導學生主動學習、自主探究、交流反思，讓學生參與并主導課堂，使被動學習轉變為主動教學，真正實現學生學習效果的改善。

微課的作用 主動學習是新課改中提出的重要內容，是新時期高中語文教學的核心素養，直接影響學生發展。微課教學能夠將高中語文知識集中、整合在一起，激發學生學習高中語文的熱情，最終達到高中語文教學目標[2]。主動學習生成的過程中需要教師在教學過程中從學生角度出發，給予他們更多的學習空間，提升學生參與高中語文學習的積極性和主動性，這對學生今后學習和發展具有至關重要的意義。

如高考要考查辨識病句和修改病句，而要能做到這些，學生必須學會劃分句子成分。因為初中并沒有講解漢語語法的要求，所以學生就有知識漏洞，雖然教師在課堂上講解了相關知識，但是句子成分的劃分對一些學生來說依然是難點。因此，筆者就制作了《句子成分劃分練習》微課，從句子成分的類型、句子成分的口訣到如何劃分，都進行了復習和講解，并且有相關練習。學生在反復觀看之后，就可以掌握這個知識點，從而為高考、為今后說話作文打好基礎。

3 高中語文微課教學體系的構建

在高中語文微課教學開展過程中，教師要對微課資源進行強調，合理整合各項內容，做好微視頻和翻轉教學的整合，科學導入、探究、互動和優化，從而形成系統化、高效化主動學習課堂體系。

微課資源的整合與設計 在高中語文微課教學過程中，教師要結合學生需求，在學生需求基礎上合理設置課堂教學內容，讓學生成為微課教學的主體，充分把握學生的情緒狀態、思維狀態和生成狀態，形成與學生發展相協調的課堂體系，從而全面提升微課教學效益[3]。教師要結合微課資源合理篩選與高中語文課堂教學相適應的教學知識，在上述知識內容基礎上取其精華、去其糟粕，從而全面提升高中語文課堂教學容量，拓展學生的視野，讓學生能夠全面理解語文教學內容，從根本上提高學生的知識水平和能力水平。

筆者在《再別康橋》微視頻制作過程中，就首先運用互聯網對《再別康橋》的各項圖片、文字、視頻資源進行整理，依照課程標準和教學知識點合理篩選資源內容，形成基礎的微課資源；然后運用視頻編輯器、Flash軟件等進行視頻編輯和處理，對圖片、文字和視頻內容進行整理，形成《再別康橋》背景介紹、內容展現、知識講解和文章拓展等微視頻內容；最后，對上述微視頻進行整合，形成完整的微課教學材料，并通過設置教學學案，對四部分微視頻內容進行銜接，形成完整的《再別康橋》視頻資料，讓學生進行自主學習。

微課教學的開展與評價

1）借助微視頻實現課堂導入。在高中語文微課教學過程中，教師要把握好“促進學生主動學習”這一宗旨，借助微課教學資源合理設置課堂教學情境，將學生需求與教學內容完整地結合在一起，從根本上激發學生學習的主觀能動性，提高學生的學習效益[4]。教師在上課前可以借助微視頻讓學生初步了解語文課堂教學內容，在該背景下加深學生對語文課堂教學知識的印象，做好知識內容的引導，從而使學生全面了解語文教學知識，提升學生學習效益。與此同時，教師還要在微課的基礎上合理設置背景講解，結合微課視頻對微課中展現的語文知識內容進行全面講述，讓學生能夠正確理解上述背景中的內容，從根本上加深學生對課堂知識的把握程度，這對學生學習具有至關重要的意義。

筆者在《赤壁賦》教學過程中就通過微視頻展現赤壁的自然風光，讓學生初步了解赤壁的環境，對赤壁周圍的景色進行觀賞。在觀賞后，筆者詢問學生看到如此的美景心中有何感慨，讓學生交流。在學生交流后，筆者話鋒一轉，說道：“我們對赤壁美景在心中有無限的感慨，那蘇軾看到赤壁景色后又有哪些感慨呢？”借助上述問題，順利導入本次課堂教學內容，讓學生帶著疑問進行學習，大大提升學生的主動學習熱情。

2）借助多元互動加強學習效果。在高中語文教學過程中需要通過多元化路徑實施教學，這樣才能夠全面激發學生的學習熱情，讓學生主動投入語文學習過程中，真正激發學生學習的主觀能動性，提高學生的學習質量。高中語文教師要全面把握各項教學方法，在微課教學中適當設置探究性教學、討論教學、活動教學等，豐富教學方法，通過各式各樣的手段加深學生對高中語文知識的理解，提升學生的高中語文運用能力。

《荷塘月色》一文，第一段解釋了“頗不寧靜”的原因，即觀賞荷塘美景的緣由；第二段至第六段，是通過現實思古，再回到現實，重點是寫景；第七段至第八段是寫景中人。整個文章表達了作者對現實不滿而尋求超越，再回到現實寄托美好的意識。教師在用微課教學這篇課文的時候，先引導學生梳理整個課本脈絡，再對重點語句、難點進行深入探究，從而讓學生更好地理解課本內容和作者要表達的含義。

在探究性教學的過程中，教師可以在微視頻中設置探究性問題，讓學生思考高中語文知識的內涵；在討論教學過程中，教師可以就某一知識點讓學生進行討論和交流，加深學生對高中語文知識的理解；在活動教學過程中，教師可以設置小游戲、競賽等活動，讓學生真正將高中語文知識運用到實踐過程中，從而全面提升學生的知識和能力水平，改善學生的語文學習質量。

在《巴黎圣母院》教學過程中，筆者就先通過圖片展現《巴黎圣母院》中敲鐘人的形象，讓學生對敲鐘人的性格和外貌進行對比，提出探究性問題：“為什么作者要如此設置卡西莫多的形象？這樣設置對文章的發展有什么影響？”讓學生帶著該問題開展微課學習，相互討論和探究，對文章的人物、故事主線、事情經過、中心思想等進行把握，完成主動學習。在上述微課教學后，筆者還讓學生模仿微視頻中《巴黎圣母院》的高潮片段進行表演，讓學生在小游戲中增強對人物情感的把握，從而實現學習效益的全面提升。

3）借助翻轉課堂實現總結反思。在高中語文教學開展過程中需要對微課翻轉進行強調，依照課堂教學中的各項狀況進行總結和反思，引導學生分析課堂學習的重點和難點，讓學生總結，從而實現學生學習內容的完善和學習效率的提升。

如一位教師在針對《林教頭風雪山神廟》小說人物形象分析的微課設計中，將教學內容分為三點：人物心理變化、人物性格特點、人物形象特點。針對教學內容整體性，制成三個10分鐘以內的微課視頻，分別是《林沖心理變化》《林沖性格特點》和《林沖形象總結》。讓學生在課前自主學習，學會區別心理變化和性格特點用詞含義的不同，而二者是相互關聯的，概括林沖形象則有步驟可尋：形象總結—形象分析—形象意義。第三節微課與前兩節微課內容深淺連接，在第一、二節基礎上進一步延伸小說中人物形象分析的方法，體現了教學目標，突出了重難點。

翻轉課堂開展時主要就學生學習過程中存在的問題進行討論，教師要與學生共同交流，就課堂教學中的各項核心問題進行解答。教師要以鼓勵性的視角看待學生，對學生回答和學習進行肯定，從而使學生能夠更加主動地參與課堂教學，全面激發學生學習的主觀能動性。

筆者在《師說》教學過程中就與學生共同探究，對學生主動學習過程中遇到的生字和詞組釋義等進行交流，對《師說》進行闡釋，讓學生結合微視頻學習內容完成文章的釋義。在該翻轉學習的過程中，筆者主要進行學習引導，并對學生學習中的易錯處和存在問題的部分進行糾正和解答，鼓勵學生進行翻轉學習，學生高效地完成了微課學習任務。

4 總結

在對中學生核心素養進行培養過程中，教師要對主動學習素養進行強調，借助微課激發學生學習的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，引導學生開展高中語文動態學習。要做好各項微視頻和翻轉課堂的設計，讓學生能夠全面地把握教學知識，循序漸進地開展微課學習，增強學生的學習興趣和熱情，使學生能夠高質量、高效益地把握課堂教學內容，全面提升高中語文課堂教學效益。

參考文獻

[1]葛路晴.論高中語文的學習技巧與方法[J].中華少年，2017（34）：93.

[2]王曉.解決教學問題，提升學習效率：以高中語文教學為例[J].青少年日記：教育教學研究，2017（11）：193.

[3]宋正國.高中語文教學中學習興趣的培養探究[J].考試周刊，2017（91）：67.

[4]王繼鵬.高中語文教學中學生自主學習能力的培養對策研究[J].考試周刊，2017（84）：48.