在初中數學教學中巧用電子白板

劉慶波

摘 要 交互式電子白板應用于數學課堂教學，符合教學信息化發展大趨勢，也是教學改革的實際需要。教師要合理使用交互式電子白板，讓電子白板技術全面服務數學課堂教學。通過改善課堂信息技術運用環境，探索電子白板運用技巧，打造高效數學課堂，最終實現學生數學綜合素質的全面提升。

關鍵詞 初中數學；電子白板；信息技術；幾何畫板

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0028-02

1 前言

初中數學課程標準針對信息技術應用有比較明確的規定：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式[1]。隨著電子信息技術的不斷發展，電子白板技術應用于數學課堂教學也成為普遍現象，從幻燈機到實物投影儀，從多媒體到電子白板，其信息技術含金量越來越高，對課堂教學的服務力度也越來越大。作為數學教師，不僅要學會使用電子白板技術，還要對電子白板技術應用技巧展開探究，發揮電子白板技術的助學作用。

2 數學課堂引入電子白板的重要性

電子白板是人機交互重要技術裝備，具有強大展示功能和互動功能。電子白板還可以隨時存儲和調取信息，為課堂師生互動、生生互動提供便利條件。

運用電子白板創設學習環境 傳統教學中，教師與學生展開互動，一般是教師問、學生答，或者是學生板演、教師組織點評，其互動效率較低。電子白板進入數學課堂之后，教師利用電子白板展示豐富圖片、視頻、動畫、文字等資料，給學生帶來豐富學習信息；電子白板交互性更

強，能夠將學生板書內容進行存儲，還可以隨時調取歷史記錄，幫助師生展開縱向、橫向互動。教師可以隨時搜集網絡信息輔助課堂教學，也可以對學生板書情況進行矯正和評價；或者引導學生展開網絡搜索，對相關學習信息進行全面梳理，以培養學生數學綜合素質。電子白板進入數學課堂，極大提升了學生學習主動性，符合新課改基本要求。

運用電子白板豐富數學教法 教無定法，貴在得法。每一位教師都有自己的教學方法儲備，電子白板全面應用在數學課堂之后，為教師提供了更豐富的教法選擇。因為電子白板具有直觀性特點，在進行數學重點、難點突破時，可以給出更有力的輔助。運用電子白板不僅能夠將抽象的數學理論進行形象化處理，還能夠實現遠程教育，完成信息共享操作，為數學課堂做更多延伸。電子白板在課堂教學中發揮重要作用，巧用電子白板已經成為未來課堂教學發展方向。教師教法資源更豐富，教學質量也會大幅提升。

運用電子白板提升教學效率 電子白板運用于數學課堂教學中，教師與學生的互動內容和形式都有了重要變化。電子白板具有強大展示功能，教師可以將思考問題展示到大屏幕上，也可以將訓練內容和解題思路展示出來，甚至可以用彩色動畫形式展示引導思路，或者是進行數學原理推演，給學生帶來全新直觀感知。電子白板可以完全替代傳統黑板，讓學生在電子白板上操作，可以隨時記錄學生操作情況，隨時回放。在具體操作時，還可以隨時修改、矯正、存儲信息，如同操作計算機一樣。數學課堂交互情況大大改善，學生學習思維得到鍛煉，課堂教學自然進入良性循環。

如初中數學有一個“鑲嵌”內容，教師利用電子白板展示一組鑲嵌圖案，為學生展示鑲嵌的美麗世界，學生學習興趣被點燃；教師組織學生利用電子白板聯網技術搜集相關內容，學生很快就獲得海量信息，對鑲嵌內容有了更為深刻的認知；最后，教師讓學生展開學習討論，利用相關圖片信息，以小組為單位展開探究學習，并將相關學習成果展示到網絡平臺上，讓其他學生進行評價討論。課堂互動延伸到課外，學生學習認知討論實現拓展。教師利用電子白板播放鑲嵌相關圖片，引發學生學習熱情，讓學生親自搜集整理相關信息，給學生主動學習創造機會，最后是延伸性學習探討，對學生認知形成重要沖擊，課堂教學進入更高階段，教師與學生互動更頻繁、更高效。

3 電子白板在數學課堂中的應用

電子白板裝備精良，對課堂教學的支持作用更突出，教師在具體運用時，需要找到最佳投放時機，并對教學設計進行針對性完善。課堂導入解讀、教師引導、重點難點突破時，都應該是電子白板引入的良機。

運用電子白板優化課堂導入 新課導入時，教師利用電子白板展示生動的圖片、動畫、視頻等內容，可以有效激活學生學習興趣。電子白板具有直觀展示功能，如果教師能夠將抽象數學知識以圖形形式展示出來，一定可以給學生帶來感官觸動，成功激活學生學習思維。教師利用電子白板展示思考問題、生活案例，給出調查數據圖表等，都可以讓學生有全新感知體驗。初中學生直觀思維比較發達，教師要注意巧妙設計，以提升學生學習效率。

運用電子白板助力課堂引導 數學教學引導時，教師利用電子白板技術加以輔助，往往可以獲得事半功倍的效果。在傳統教學中，教師對數學概念、原理、課例進行反復講解，希望能夠讓學生聽清楚、弄明白，結果悟性較高的學生學會了，其他學生則陷入困惑，難以形成完善的數學認知。運用電子白板之后，教師將數學知識進行圖示分解、框架解讀，可以幫助學生理順數理關系，順利進入問題核心，展開印證式學習，形成真正的數學能力。教師還可以發動學生積極參與多重互動。電子白板交互特征突出，完全能夠滿足課堂教學的互動需要。教師組織學生圍繞數學核心問題展開學習探究時，還可以借助網絡信息加以輔助，開闊學生學習視野，并快速形成學習新知。

運用電子白板促進難點突破 難點突破是數學課堂教學的關鍵，特別是面對抽象的數理問題，教師單憑口頭講解，或者利用掛圖解釋，都不能讓學生獲得滿意的認知。這是傳統教學存在的最大不足。數學課堂教學一旦成為教師與學優生的對話，自然就失去了意義。電子白板技術可以為數學難點突破提供更多支持和服務，讓絕大多數學生能夠學習到新知，順利進入數學問題核心，這對全面升級學生學科核心素養具有重要的積極意義。

“函數”是大多數學生感覺難學的內容，因為學生學習基礎存在差異性，而函數本身具有抽象性，這個內容自然成為教學難點。在課堂教學時，教師利用電子白板來解析“對于x的每一個值，y都有唯一值與其對應”相關原理，先給出天氣晝夜變化圖像，然后利用相關動畫和聲音，直觀展示y=x+1相關原理。教師引導學生觀看相關變量數據，讓學生獲得較為清晰的函數概念；再利用水池注入動畫展示，對函數內容進行再次印證：將水位設為y，注入水時間設為x，這就構成y與x的函數關系。從這個教學案例中不難看出，教師利用多媒體展示天氣晝夜變化圖像和水池注水動畫，都為學生展示了清晰思考路線，學生大多能夠順利理解相關數理關系，強化對函數概念的理解。

4 電子白板的應用優勢

電子白板提供的是展示手段和互動形式，也就是常說的外因，但這些外因是引發學生內因轉變的重要條件，弄清電子白板助力數學課堂教學操作程序，幫助學生實現認知內化原理，也可以幫助教師正確運用電子白板。

化無形為有形 數學認知建構有自身規律，抽象性、邏輯性特征突出。在傳統教學中，教師通過講解和相關訓練，都難以讓學生建立有形認知。而電子白板應用在數學課堂教學中，教師可以將不能直觀展示的東西圖示化，讓學生輕松展開直觀分析，自然能夠獲得直觀性學習體驗，由此建立起來的學習認知也是立體的、鮮活的。

電子白板具有強大展示功能和信息搜集功能，只要是教學需要，可以隨時獲得海量信息。特別是直觀圖像，教師可以自己根據教學需要編制，也可以借助網絡現成圖示資源，為課堂帶來豐富圖示信息[2]。學生根據圖示展開思維，不僅思路更為清晰，也可以形成深度探究，構建更深刻的學習認知體系。

化抽象為具體 初中數學概念常常表現為抽象性，教師在進行概念解讀時也會感覺方法欠缺。運用電子白板，教師可以很好地解決這個問題。很多不可言傳只可意會的東西，其實都可以被信息技術所破解。抽象邏輯思維是多向思維，如果借助信息技術，可以將復雜的邏輯思維進行分解、分割、圖解，同樣可以用平面思維展開解讀和理順。思維路線理清了，學生的理解自然會更為順暢一些。學生學習思維成長都是由低到高，從二維到三維需要有一個過程，而運用電子白板可以快速將學生思維進行整合優化，規劃出明確的操作方向。

化靜態為動態 運用電子白板可以設計動畫、視頻片段，將數學數理認知進行動態化處理，幫助學生快速集中關注力，對動態數學進行深入解讀和學習。多媒體動畫展示可以將操作過程和數量關系用拆分拼裝等手段建立圖示體系，而且可以反復播放，幫助學生強化學習認知。不管是數學原理，還是幾何圖形，都具有靜止屬性特征，利用電子白板進行動畫展示，可以為學生打開更為廣闊的學習視野，讓學生學習興趣被激活，學習效率也會大大提升。

教學初中幾何“圓”時，教師可以利用圖形位置變化展開教學引導，先打開幾何畫板，將相關數據帶入其中，給學生演示相交弦定理、割線定理、切割線定理等；為讓學生進行對比分析，發動學生現場操作，經過一番探究，學習認知得到更多驗證機會。教師給學生展示相關圖示操作，還讓學生參與實踐之中，給學生創設適宜訓練的機會，讓學生從實踐操作中形成感知體驗，其感性認知也會自然上升到理性認知。

5 結語

總之，在初中數學課堂教學過程中，電子白板的引入力度要體現適中、適度原則，巧妙運用電子白板，對課堂教學能夠形成重要促進作用[3]。如果教師過度依賴信息技術裝備，難免會喧賓奪主。在運用電子白板輔助課堂教學設計時，教師要有優化意識，從改革數學課堂環境入手，對電子白板應用方法和途徑展開深度探究，以形成完善的信息技術運用體系，為凸顯學生學習主體地位發揮重要作用。

參考文獻

[1]周曉富.信息技術在初中數學課堂中應用的探索和分析[J].赤子，2015（1）：298-299.

[2]侯新蕊.談初中數學與現代信息技術的整合[J].才智，2012（26）：183.

[3]管宜江.初中數學教學中運用現代信息技術的原因分析[J].中國教育技術裝備，2015（1）：90-91.