在“網絡環境”平臺下關注差異 分層教學的策略

朱占江

摘 要：初中數學知識復雜多變以及學生學習狀況不佳，導致這個時期學生的數學學業水平出現較大差異。“網絡環境”作為一個資源豐富、交互性強的網絡教育平臺，能滿足不同層次學生的需求，使學習更具有個性和針對性。在教學實踐中關注差異，利用“網絡環境”資源和功能與分層教學相結合可以有效提高教學效率，使不同層次的學生得到全面的發展。

關鍵詞：網絡環境；中學數學；關注差異；分層教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.093

初中數學知識的深度和廣度都大大增加，對學生的知識掌握情況和學習習慣、能力提出更高的要求，導致這個時期學生的數學成績出現波動，不同層次的學生開始分化，關注差異，分層教學顯得尤為重要。但限于大班制的現實和課堂有限的時間，教師往往難以顧及到各個層次的學生。“網絡環境”平臺有著豐富的資源，包括多維度的練習題、線上優課、微課名師輔導等。學生可以選擇適合自己的方法，在移動終端、任何時間進行學習，拓展了學生學習的空間和時間，也能滿足不同學習層次學生的需要，使得學習更具有個性化和針對性。一年來，我搭乘“網絡環境”平臺，進行了初中數學關注差異，分層教學的研究，并對此有了一定的收獲與心得。

一、學生自學階段：學生與資源分層

此階段是學生自學階段，主要指課前預習，也包括課后復習。此階段學習的效果將直接影響課堂教學，與課堂教學處于同等重要的地位。根據學生的學習狀況對學生進行分層，我初步將學生分為A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。在分層時我充分考慮學生數學學習的各方面情況，包括：定量分析的數學學業水平（主要根據八年級的單元及綜合測驗水平）、學生的智力因素、非智力因素（學習習慣、毅力、耐心）等。一般A層學生約占學生總人數的30%左右，B層學生約占60%左右，C層學生約占10%左右。將“網絡環境”平臺中自有的和教師自制上傳的微課作為學生進行自學的重要學習資源，針對不同層次的學生，也進行分層設計，力求做到資源的“準確投遞”，使每個層次的學生都能順利地在教師的指導下完成自學。教學設計要充分考慮到學生的實際情況，在保證所有學生學習到基礎內容的基礎上對學有余力的學生進行了思維的拓展。學生在觀看微課（優課）的同時，要下載在“網絡環境”班級作業中的“學習任務報告單”。在學習任務報告單中，教師也對此進行了預告：“在此微課的4分18秒后，將是與書本不同的進階推導方法，如果你對書本的方法已經非常了解，可以進行下一步學習。”此預告對學生的學習進行指導，讓學生可以學習到與自身程度相匹配的數學知識。學生在學習報告單的指導下觀看微視頻，并完成學習報告單上分層次的自我檢測，為參與課堂學習做準備。

二、課堂學習階段：教學與練習分層

學生完成了對微課的自學后，帶著收獲與問題來到課堂。此時的課堂教學與以往最大區別在于，學生對于部分新知識不再陌生。但是，由于學生自學能力的高低，對于新知識的理解與掌握情況出現了比以往更大的差異。此時學生會出現三種不同情況：A層學生由于基礎較好，自學能力相對較強，對知識一般都可以達到理解，有的甚至可以達到應用的程度。B層學生如果家長有一定的輔助學習，對知識也一般可以達到理解的程度。而C層學生由于基礎較弱，在家長重視的情況下，一般可以達到識記的程度。通過學生上交的學習報告單，教師可以了解學生課前自學的情況，再根據情況調整課堂的教學方法與策略。針對不同目標要求的知識點，教師要讓A層生多思，B層生多練、C層生多問，并及時輔助和點撥。在鞏固練習階段，通過“網絡環境”的自動組卷功能，組成不同難度的試卷。采取分層練習的方式，將練習分為基礎題、提高題、拓展題三個層次。教師要要求A層學生完成三層或后兩層，B層學生完成前兩層，C層學生完成第一層，同時也鼓勵學生“超層”完成任務。分層次的練習在夯實學生基礎的同時，也實現了各層次學生共同發展的目標。

三、知識鞏固階段：輔導與反饋分層

采用小組合作、生對生、師生一對一等形式對學生進行輔導。根據學生不同層次將其分為同質小組（由同層次學生組成）與異質分組（由不同層次學生組成）。在教學的不同階段，學生在不同類小組中進行學習上課開始，學生在異質小組中對提前自學的微課和學習報告單進行討論，包括微課所講授的知識，自我測評的反饋，以及困惑等等。在此過程中，A層學生可提供更廣的思路給B層學生，B層學生也可以對C層學生進行指導。學生的困惑可以得到一定程度的解決，同時也為進一步學習打下了基礎。在教師答疑、講授完新知后，學生進入鞏固練習階段。此階段，學生可分成同質小組。由于大家層次接近，可以激發學生的競爭意識，對學生完成進階練習有促進的作用。將同質學生放在一組，也方便教師進行小組輔導或個別輔導，提高輔導的效率。在鞏固練習結束后，教師可以對學生進行測評。在測評完成后學生再回到異質小組進行互相批改和訂正。不同層次的學生再次進行輔導交流，答疑解惑。

在小組合作學習中，各個層次的學生均充分地展示自己知識掌握的情況，并能得到幫助和提升。互相提問解疑、交流想法的學習過程符合“學習金字塔”底層要求，學習效率達到最大化。在課后練習階段，家長將學生完成作業的情況上傳到“網絡環境”的班級相冊中，教師可以根據學生完成的練習、作業，通過批改學習報告單、作業、觀察法及訪談法等及時收集反饋信息。

參考文獻：

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