探究性學習在中學歷史課堂當中的運用

胡晉洲

摘 要：探究性學習是當前教學改革的組成部分，也是新課標教學體系的基本內容。探究性學習對提高實際教學效果具有多方面的幫助。但是在當前探究性學習在中學歷史課堂當中的運用過程當中還存在不少問題。因此，教師在中學歷史課堂當中應高度重視探究性學習的運用，將探究性學習過程與學生特點有機結合起來，從而真正提高中學歷史課堂的教學水平。

關鍵詞：探究性學習；中學；歷史課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.036

隨著我國教育改革的深入，新課標對各科教學提出了新的教學方式和方法。探究性學習就是其中的一個組成部分。探究性學習充分以學生主體為主，改變了傳統(tǒng)教學方式和方法。“學而不思則罔”。沒有思維就無所收獲。歷史教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶輕理解、重灌輸輕思維、以接受為主的學習方式，形成并倡導探究性學習。但是在中學歷史課堂當中，在探究性學習的實際運用上還存在不少問題，如方式方法不科學等，因此對探究性學習在中學歷史課堂當中的運用進行研究具有重要的現實指導意義。下面，筆者從探究性學習的含義出發(fā)，分析探究性學習在中學歷史課堂當中的運用中存在的問題，并提出探究性學習在中學歷史課堂當中的運用對策，以提高中學歷史課堂教學水平。

一、探究性學習的含義

探究性學習顧名思義就是以學生探究為主的學習方法。在目前的研究當中，探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發(fā)現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。

二、探究性學習在中學歷史課堂運用中存在的問題

（一）探究性學習在中學歷史課堂中的運用重視程度不夠

探究性學習在中學歷史課堂中的運用重視程度不夠，這主要表現在當前的中學歷史課堂教學過程中，很多歷史教師在教學觀念上還是保留在傳統(tǒng)的應試教育層面，并沒有充分認識到探究性學習的基本含義，沒有將探究性學習方式方法運用到實際教學當中。

（二）探究性學習教學方式方法問題

探究性學習教學方式方法問題，目前很多初中歷史課教師在實際的教學過程中都是以自身為主體的教學模式，在課堂教學當中往往都是教師為主體進行課程講授，很少涉及學生自主進行探究學習。在實際的課堂教學過程當中，所謂的探究也是學生自主的活動或是發(fā)表問題的看法等。

（三）探究性學習沒有將學生特點有機結合起來

探究性學習沒有將學生特點有機結合起來。在初中歷史教學過程當中，部分教師在探究學習的方式上沒有結合新時期學生的思維特點，在探究流程和語言設計上非常傳統(tǒng)，這樣不能有效提高學習的學習積極性。另外，在探究性學習方式上信息化課程建設落后，不能滿足新時期探究性學習要求。

三、探究性學習在中學歷史課堂中的運用對策

（一）高度重視探究性學習在中學歷史課堂中的運用

在中學歷史課堂教學中要改變傳統(tǒng)的應試教育觀念，高度重視探究性學習的重要作用，運用探究性學習的基本方法。在歷史探究學習的過程中要深入分析探究性學習的特點，將探究性學習與歷史課程有機結合起來。歷史教學中引入探究性學習，讓學生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現象是如何發(fā)生的，是如何影響其他歷史事件發(fā)生的，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等，可以使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法。

（二）采用科學合理的探究性學習方式方法

在初中歷史課堂教學的過程當中充分發(fā)揮學生自主探究的基本思路，要改變傳統(tǒng)教師講授的教學模式和方法，發(fā)揮探究學習的重要作用。如可以指導學生撰寫論文。中國歷史上有那么多重要的歷史人物和重大的歷史事件，我在學習過程中積極鼓勵學生就此撰寫歷史小論文。學生試著寫論文的過程，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法，收集資料，并運用歷史資料，分析問題，做出合乎邏輯的解釋。當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好。

（三）探究性學習過程中與學生特點有機結合起來

探究性學習過程中與學生特點有機結合起來，在初中歷史探究性學習的過程當中，在流程和語言設計上要結合新時期學生的特點，如網絡語言的使用，是歷史課堂與學生興趣結合起來。教師還應該結合初中學生思維靈活的特點，可以虛擬歷史情景，如對于中國古代經濟史的部分內容。以前，我們往往以教師講授為主，從農業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等幾方面，把某一時期的經濟發(fā)展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想。在上這一類課時，我經常虛擬一個歷史情境，讓學生演繹出當時社會的各方面情況，然后師生一塊做出評價。另外，要加強計算機及網絡技術的運用，就能有效優(yōu)化探究性學習的流程。

四、結語

從以上的分析可以看出，探究性學習在提高中學歷史課堂教學水平具有重要的幫助。但是，探究性學習在中學歷史課堂中的運用中還存在探究性學習在中學歷史課堂當中的運用重視程度不夠，探究性學習教學方式方法不合適，探究性學習沒有將學生特點有機結合起來等問題。因此，廣大教師要采用科學合理的探究性學習方式方法，將探究性學習過程與學生特點有機結合起來等措施，從而真正提高中學歷史課堂教學水平。

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