試論“一課二教”教研模式下小學數學教學情境的創設

趙國軍

摘 要：教學情境的創設對于小學數學教學而言具有重要的意義，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓數學課堂變得有趣。一個好的情境能讓學生充分感受到學習數學的趣味，能帶給學生一個良好的學習氛圍，讓其能在充溢著生活氣息的情境中體驗數學知識的趣味及情感，利于學生將知識學懂學透。因此，為了讓學生能夠體驗到數學教學內容的情感，教師可以采取“一課二教”的教學模式，對小學數學教學內容加以情境創設。

關鍵詞：“一課二教”；教學模式；小學數學；情境創設

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.066

自新課程的改革以來，對課堂教學提出了許多新要求，即要求教師在教學過程中，要注意聯系生活實際，從實際問題出發，創設合理科學的教學情境，使學生能感受到數學在生活中的無限魅力，并且更要注重學生能否將所學知識在生活中有所運用。那么在教學過程中，教師要引導學生注意觀察生活，從現實生活中去發現問題，再通過所學知識去解決問題，達到教學的效果。我將通過二年級上冊的《找規律》一課中，在“一課二教”的教研模式下，來說說如何利用實際生活及游戲的素材來創設情境。

一、教學設計

經過細心設計，我對于本課的第一次教學設計如下：

第一環節：創設生活情境，導入新課。

教師運用一句話，即“同學們近來在數學課上的表現很好，積極思考，積極發言，老師想請同學們去公園里玩玩，大家是否愿意呢？”來引入新課，激起學生興趣，之后讓學生觀察教師家周圍的環境，并找出各種景物有何排列規律。

第二環節：創設游戲情境，新課推進。

接下來，教師再通過“當大家已經了解了公園外是怎么樣的，那么我們再進入公園內看看其中是什么樣的。但是，大家看到公園的大門是防盜門，一定要輸入正確的密碼才能進入其中，現在老師有一張密碼圖，大家一起來根據老師所給的前三行數字密碼，探索出最后的一行的密碼數字。大家組成學習小組，探索防盜門的密碼。”來引導學生繼續找規律，小組合作，找出能打開房門的密碼，在課堂上展示小組成果，教師再對學生的答案進行點評。

第二次教學設計如下：

第一環節：創設生活情境，導入新課。

教師運用一句更為簡潔的話，即“今天，老師邀請同學們去老師的新家做客，大家愿意嗎？”來引入新課，激起學生興趣，之后讓學生觀察教師家周圍的環境，并找出各種景物有何排列規律。在學生觀察時，教師給出描述：“湛藍的天空下，花兒在風中舞動，遠處還有很多氣球在飄，看到這里，大家有什么發現嗎？”進一步引導學生認真觀察，仔細思考。

第二環節：創設游戲情境，新課推進。

接下來，教師再通過“那么大家還想探索新的規律嗎？”過渡上一環節，激起學生興趣。“那么讓我們一起走進老師的家，但是大家看到老師家的門是一扇防盜門，要輸入正確的密碼才能打開。那么誰是最聰明的，能最先找到密碼，就能第一個進入老師的家。那么現在老師隨機抽幾位同學來做解碼師，看誰能第一個找出密碼。但是必須要表現好才能有機會上來，那么老師現將第一行密碼給大家，誰能通過觀察和思考能想出第二行密碼，接著老師再給出第三行密碼，能解出第四行密碼的同學就能進入老師家啦！”學生在教師的激勵下，自己獨立思考，并找出答案，之后教師再對學生的回答進行適當的點評。

第二次的改進關鍵：第一，導入更為簡潔也更為生動，創設了“去老師新家做客”的實際生活情境，相較于第一次上課顯得導入更為自然，更加貼近學生生活；第二，通過有趣的游戲情境，讓學生能自主思考，解決問題，同時課堂參與度更高。小組討論并不是不行，而是教師不能更為了解每一個學生是否真正學懂了知識。

二、對于小學數學課堂情境創設的認識

在本次“一課二上”的教研模式下，使得我對于小學數學課堂情境的創設有了更為深刻的認識。

（一）知識從生活中來，創設生活情境，能激起學生學習興趣

數學是一門不僅能開發學生思維，更與生活息息相關的基礎學科。觀察小學數學教材，我們不難發現，教材中的知識都源于生活，并能運用到我們的日常生活中。所以，作為一名優秀的數學教師，要理解新課程改革的要求，努力發掘并科學合理地運用實際生活的例子，為活潑好動的學生創設充滿趣味的情境，通過創設情境將難懂，抽象的數學知識轉變為有趣且具體、與生活有關的數學知識，激發學生的學習興趣，有效引導學生主動去學習，去獲取數學知識，讓學生能從內心真正的接受教師所傳授的知識，只有這樣才能有效地提高學生學習數學的能力。

（二）知識從興趣中來，創設游戲情境，能激起學生學習興趣

在數學教學中，創設游戲情境也是常見的能激發學生學習興趣的方法之一。在抽象難懂的數學教學中穿插游戲，能讓整個課堂活躍起來，也讓教師的教學更加生動形象，更加易于學生理解復雜的數學知識，讓學生由被動聽講和練習為主等枯燥的學習方式，轉變為主動的獲取知識，讓整個課堂充滿活力，充滿樂趣，真正讓學習數學成為一種精神享受，從而使學生全身心投入其中，在課后細細回味。

通過這一次實驗課不難發現，在第二次上課時學生積極性、參與度更高。通過“一課二教”的模式，能讓教師在第一次創設情境時發現自己的問題，進行策略改進及調整，讓情境更為科學合理，易于學生接受，激發學生學習的興趣，引導學生主動學習、思考、解決問題。

參考文獻：

[1] 歐宏義.“情境”的藝術——淺議“一課二教”教研模式下低年級課堂教學情境的創設[J].學周刊，2017（11）：76-77.

[2] 王愛芳.試論如何在小學數學課堂教學中創設生活情境[J].考試（教研版），2012（10）：136.

[3] 陳秀蓮.創設情境 點燃學習熱情——試論小學數學課堂教學情境創設[J].當代教研論叢，2014（12）：28.

[4] 覃榮廣.試論小學數學教學中教學情境的創設[J].課程教育研究，2015（19）：140.endprint