課堂觀察：學生合作學習的有力推手

許東梅

[摘要]課堂觀察是教師改進和調整教學的重要依據。要考查學生合作學習的有效性進而改進教學，教師可設計科學的觀察量表，選擇合適的觀察點，對課堂教學進行觀察，通過對觀察結果的分析和解讀，發現學生在合作學習中存在的問題并思考對策。

[關鍵詞]課堂觀察；合作學習；有效性；教學改進

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31009302

自2016年以來，學校立項的江蘇省重點課題“基于學習活動觀察的地理課堂教學行為改進研究”課題組進行了深入扎實的研究，取得了較大成果。2017年3月7日，在銅山區利國鎮中心中學開展了一次課堂觀察活動，我觀察的課題是《香港》，我確立的觀察點是“學生合作學習狀態的觀察”，現將情況分析如下。

一、觀察點的選擇說明

新課程改革注重改變學生的學習行為，構建自主探究、合作學習的課堂，因而課題組確定觀察點為“學生合作學習狀態的觀察”。

上課教師設計和安排了一些學生合作學習活動。合作學習是一種有效學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成目標的教學組織形式。它是能促進學生積極參與學習過程的一種有效的學習方法。

二、觀察量表設計及觀察結果說明

（一）觀察量表設計說明

經過課題組研究，確定“學生合作學習狀態的觀察”觀察量表在設計上要本著易觀察、易記錄、易推論、重實效的原則，主要考慮以下幾點因素。

1.合作學習是一種分組學習活動，規模不應太大，因而選擇的觀察樣本為一個小組4名成員。

2.合作學習是教學的一種組織形式，它解決的是教學內容中的問題，因而要有合作學習內容，同時還要能反映出合作學習的目標達成水平。

3.合作學習的時間安排是否適當，需要具體的量化反映，還要能反映學生合作交流的表現情況等。

據此并借鑒夏雪梅的《合作學習白描單》設計觀察量表（見下表）。

學生合作學習狀態觀察記錄表 （小組）

（二）觀察結果說明

總體而言，這節課課堂氣氛活潑，師生互動融洽，但通過觀察量表不難看出，還存在許多問題。

1.教師的教學設計方面。教師在教學設計上比較注重學生的合作學習，在教學內容上注意活動的多樣性，教學設計和活動安排相對活潑。但教師對教材內容的挖掘不夠深入，問題情境創設過于簡單，致使合作學習浮于表面，但是也使得學生學習的難度降低，因而其活動目標達成水平總體較好。

2.合作活動的內容和數量方面。這節課安排了12次合作學習活動。《香港》一節的學習內容并不難，但界定不良的學習問題較多，如香港特點、概況以及香港經濟與內地的聯系等問題，都屬于界定不良問題，需要學生具有開放性思維并采用一定的組織和加工策略合作與討論，對于這類問題，教師需要安排合作學習活動。而諸如指說香港的位置、了解香港的現代服務業等，屬于界定良好問題，問題結論相對唯一，學生通過閱讀材料和附圖就可自主掌握答案，就不需要安排合作學習活動。在這節課，教師對合作學習的活動安排明顯過多，設計也不是很合理，缺少對合作學習活動的細致化把握與整合。

3.合作學習的時間安排方面。合作學習的時間安排不盡合理。例如分析香港缺水的原因等問題，只給學生一分鐘時間討論交流，學生很難進行全面深入的探討，導致其對學習內容缺乏深度思考，限制了學生思維的拓展和學習策略的使用。

4.小組合作情況方面。對于學生間的學習性互動，被觀測小組從始至終沒有明確的責任分工，真正討論的時間基本在一分鐘以內，合作中大多“照本宣科”，極少產生有質量的討論。對于學生間的社會性互動，其社會關系也存在一定問題，有兩位學生之間的關系不是很好。這種小組組合會給正常討論活動帶來混亂。

由此看出，教師對學生合作學習的指導并不系統，缺乏對合作中的分工要求和相應指導。另外，教師對學生合作的后續展示評價沒有以小組的方式集體呈現，巡視指導也不充分，學生也沒有向教師求助。

三、教學改進建議

首先，教師要認真鉆研教材，并在一定程度上深挖教材，著力為學生創造合作學習、深入探究的機會。

其次，要善于觀察學生的學習需要，有選擇地進行小組合作。較簡單的學習內容，只需要個人自主學習或開展全班教學，而較復雜、綜合性較強的學習內容，可組織小組合作學習。教師要注意安排，把合作落到實處。例如：在學生思維受阻時，在學生有分歧時，在問題答案不唯一時等情況下進行小組合作，從而拓展學生思維，訓練學生的合作精神和創新意識。但一節課中不宜安排過多的小組合作次數和時間，防止隨意性與形式化。

第三，教師要深入、細致、長期訓練學生合作學習，尤其要注意合作中的分工要求，使學生明確個體責任。同時要審慎考慮小組成員的構成，關注學生的人際關系和社會性發展，從而產生積極的個體關聯，增進合作，提高學習成效。同時，教師要注重培養學生團體合作技能，要長期堅持并進行系統性訓練。

課堂觀察是教師改進和調整教學的重要依據，只有長期堅持才能真正打造立足學情的課堂。這次對學生合作學習有效性的課堂觀察，能夠切實幫助教師發現其中的問題并改進教學，推進更科學有效的合作學習。

[參考文獻]

[1]李曉華.小組合作學習讓信息技術課堂更高效[J].教育（文摘版），2015（12）.

[2]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.

（責任編輯周侯辰）endprint