高中生文言文理解能力提高策略

梁華

[摘要]作為高中語文的重要構成內容之一，文言文的難度相對較大，理解起來存在一定的困難，致使學生在面對文言文時提不起學習興趣，學習效率低下。高中語文教學中提升學生的文言文理解能力有重要的意義，教師要轉變教學思路，改進教學方法，創新教學手段，營造良好的文言文學習環境，提升學生的文言文理解能力。

[關鍵詞]高中語文；文言文；理解能力

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31001801

文言文屬于高中語文學科中的一項基礎學習內容，也是學生在各種類型的考試中得分率最低的一部分內容。新課改之后，高中文言文教學受到更多關注的同時，也面臨更加嚴格的要求，特別是在提升學生文言文理解能力方面，要強化對文言文內涵的理解。這就要求高中語文教師轉變教學思路，改進教學方法，創新教學手段，營造良好的文言文學習環境，提升學生的文言文理解能力。

一、高中語文教學提高學生文言文理解能力的意義

第一，有利于學生對我國古代文學藝術精髓的領悟。文言文是古人創作的一種基本形式，是我國五千多年燦爛文化的組成部分之一。提高學生的文言文理解能力，有利于學生了解更多的古代文學內容，加深對我國傳統文化精髓的感悟，促進對傳統文化的傳承。

第二，有利于培養學生的個人素養，提升學生的綜合能力。學習文言文，其實最能培養學生的語文素養。高中階段的眾多文言文作品都有著幾百上千年的歷史，蘊藏著古人的思想，提高學生的理解能力，能夠實現對學生自身審美情操和道德素質的培養。

二、高中語文教學提升學生文言文理解能力的對策

1.知人論世，增加興趣

文言文教學中，通常都會有一小部分關于作者的介紹，但是局限在作者的年齡、字號等方面，關于文章的背景介紹比較少。人們常說，作品是作者個人情感的真實反映，古代文人經常通過詩詞作品來表達內心的情感。因此，在進行文言文教學的時候，教師不僅要向學生講解字詞句的意思，還應當向學生介紹創作的背景，使學生能夠感受到作者創作時的心情。比如，在講解杜牧的《阿房宮賦》時，教師介紹創作背景：作品作于寶歷元年（825年），當時杜牧23歲，敬宗皇帝無德無能，還荒淫無度，鬧得朝野疑懼，無不懷有危機感，杜牧借助秦始皇的失敗教訓來警告最高統治者，表達內心的真實情感。這樣，學生理解作品就更容易了。

2.文字講解，加強理解

文言文不同于現代文，學習文言文對學生造成障礙最大的是字詞的理解。因此，教師在教學過程中，在介紹完文章的作者及其背景知識之后，可讓學生反復朗讀課文，在不明白的地方做好標記，待講解過程中認真聽講。以張溥的《五人墓碑記》教學為例，教師應當從多個角度，采用各種方式引導學生理解：“立石于其墓之門，以旌其所為”；大義凜然、蹈死不顧對比；英勇就義，談笑以死；“保其首領，以老于戶牖之下”“人皆得以隸使之”等句中字詞的意思，理解整句話，進而提升對整篇文章的理解。

3.反復朗讀，領悟內涵

文言文是以古文的形式呈現在學生面前的，學生對知識內容的理解，必須要建立在反復朗讀的基礎上，而這恰恰是“書讀百遍，其義自見”的體現。因此，高中語文教師在開展文言文教學的時候，一定要給予學生足夠的時間朗讀，以對文章形成一個初步的理解。在反復朗讀的過程中，學生的語感獲得提升，對文章脈絡的把握自然而然會得到提升。例如，在講解韓愈的《師說》時，學生初次接觸韓愈的文言文，對其行文結構和表述方法等比較陌生，理解起來有困難是一種極為正常的現象。此時，教師應當給學生10分鐘左右的時間通讀整篇文章，在讀的過程中做好標記，為之后的學習奠定基礎。

4.知識遷移，拓展思維

學生在學習文言文的時候，很容易出現學習一篇忘一篇的情況，究其原因，還是學生沒有對文言文知識形成系統的認識，缺少對照理解。在高中文言文教學中，知識遷移法的重要性不言而喻，它不僅可以使學生掌握某篇文章的知識內容，還能夠使學生加深對相關文章知識的理解。通過對不同語句中字和詞的不同理解，將差異歸結到一起進行系統的區別，培養學生的發散思維。以2016年高考浙江語文卷文言部分《瑯嬛福地記》為例，其中有一句為“春秋問蟪蛄”。其實，必修五教材《逍遙游》中的“蟪蛄不知春秋”也有“蟪蛄”一詞，這是非常典型的知識遷移。教師在教學過程中，一定不能局限于單篇文章或者某一課堂，而應當將知識點串聯起來，讓學生形成一個完整的“知識網絡”，今后若是碰到相關知識點時可以很好地進行知識“轉接”。

總之，文言文在高中語文中占據著非常重要的地位，高中文言文教學有利于學生對古代文學藝術精髓的領悟，也有利于學生個人素養的提升。高中語文教師在教學過程中，一定要樹立新型的教學觀念，結合教學要求和學生實際，利用各種手段和方法，提升學生的文言文理解能力，促進學生對知識的吸收和應用，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

（責任編輯陳劍平）