中學語文作業低效原因探析

劉成軍　郭淑萍

[摘要]一些中學語文作業存在著種類繁多，作業量失控，簡單重復等突出問題，一些語文教師對待作業設計輕率，布置隨意，不進行相關指導，機械死板，重量輕質，這些都嚴重違背了作業設置的初衷，影響著語文作業的實際訓練效果，同時也會加重學生的負擔，降低學生對語文學科的學習興趣，這可能是當前“母語”主體地位淪喪的不容忽視的原因之一。

[關鍵詞]中學語文；作業；低效原因

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31001901

新課程標準將語文學科的性質定位為工具性與人文性的統一。這就要求語文教師要給予學生學習過程更多的人文關懷，使語文教學成為學生自主學習、合作探究、激發潛能的過程，那么作為語文教學的重要組成部分——語文作業也應該具有相同的內涵與作用。它應是學生復習鞏固課堂所學知識的有效手段，更是課堂學習的有機補充與必要延伸，通過有效的作業練習，可以實現查漏補缺，拓展延伸課內所學知識，培養學生語文素養之目的。然而，由于長期以來對語文作業認識的偏頗，加之時下濃厚的“應試”氛圍的導向，導致語文作業陷入機械重復、封閉單調、低效髙耗的誤區。本文就中學語文作業出現低效的原因談點個人膚淺的認識。

一、種類繁多，數量繁重，效果很不明顯

筆者對一些學校語文學科的作業進行了長時間的調查研究，發現學生的語文作業大致有以下種類：作文、隨筆、讀書筆記、讀書心得、大小練習冊、印發的試卷、練習本、背誦、預習、活頁作業。

這里選取筆者調查到的某農村中學一個班級的一次周末語文作業單：“填上大冊子1課、3課、11課、12課、13課，作文一篇自擬題目，隨筆兩篇自由寫，預習第14課，背誦38-43頁的詩詞并寫出重點詩句的翻譯。”

每逢周末或者節假日有的學校的語文教師就會布置以上三至五種甚至更多類型的課外作業，種類之繁，數量之多，學生的負擔之重可見一斑。

對于教師們隨意布置的作業，學生又是如何對待的呢？調查中我們發現大部分學生存在著相當嚴重的應付傾向，常常會看到每天早自習時間及周日返校后的晚自習時間大部分學生要么照抄同學作業，要么用手機百度答案趕抄作業，應付檢查，這樣看來這些作業的效果顯然是很低的。

二、設計輕率，布置隨意，質量難以保證

有的語文教師備課不認真，學情不熟悉，不認真準備作業這一環節，對作業類型與內容缺乏個人的深度思考，對作業數量不做權衡取舍，布置作業較為輕率隨意。筆者深入一些學校聽課時，常常遇到有的教師會布置諸如“自擬題目寫一篇800字的作文，預習××課，將本節課的筆記整理好”等很隨意任性的作業。由于教師布置的隨意導致學生對這樣的作業大多應付了事。例如預習××課而不具體要求從哪些方面預習，如何預習，達到怎樣的預習目的，等等，這樣的作業其實際效果可想而知。

三、機械死板，簡單重復，缺乏探究意識

現階段在應試教育影響下，為提高學生的考試成績，一部分語文教師習慣于采用題海戰術，常常是大冊子、小冊子、課內限時卷、課外必刷卷輪著做，背成語、背名句、背課文、背范文天天背；誠然，對語文知識掌握能力的形成也需要通過反復的“歷練”。但如果教師對訓練的材料與題型不加選擇，對訓練時間到底是課上練習還是課下鞏固不加思考，練習機械死板，訓練簡單重復，既不能很好地訓練學生的思維，也無助于培養學生的探究意識，必然會使學生產生厭煩心理和應付思想，久而久之就會產生逆反心理。本應是書聲瑯瑯、妙趣橫生的語文課堂變得死氣沉沉，教師在喋喋不休地肢解文章，學生則昏昏沉沉，飽受煎熬。

四、重布置輕檢查，加重學生負擔，削弱作業效果

有的語文教師有時自己布置作業，有時由課代表布置，作業的數量充足，類型看起來也很豐富，似乎對作業很重視。但筆者細細查閱這些語文作業時，常常發現教師對作業檢查不及時，有的作業布置下去好幾周了也沒有認真查閱，即使檢查也是走馬觀花，多數時候只是簡單地打個閱號或者寫個批閱日期，作文是這樣，隨筆也如此；作業缺乏教師的精批細閱，即使批閱了也不講評，或者講評停留在對答案的層面，有時也不對學生是否糾錯進行跟蹤檢查。長此以往，學生課余負擔不但較重，而且作業的效果較差，這次出錯的問題下次還會重復錯誤，作業的作用沒有得到充分發揮。

總之，在明確了以上中學語文作業低效的原因后，我們在語文作業布置方面就應注重人文性、自主性、開放性、探究性等精神的體現，在練習設計上考慮整體把握，重視學生的個體感悟和獨特體驗。中學語文課堂教學特別要充分體現“精講多練”，努力從“重講輕練”的傳統落后的教法中走出來。

（責任編輯陳劍平）