國外應用技術類高校創業教育課程設置的經驗及啟示

孟繁琨+孔曉紅

摘 要 衡量高校創業教育水平的一個重要標志就是創業教育課程體系的科學化。國外應用技術類高校創業教育課程設置突出通識性與專業性課程、知識性與實踐性課程雙線并重，旨在為學生建立一個創業概念框架與行動邏輯框架，課程實施主要采取項目教學法和案例教學法。借鑒其經驗，我國高校創業教育課程目標亦應突出意識培養與概念建構，課程內容兼顧知識的貫通性與實踐的邏輯性，課程實施注重項目與案例的多維運用以及多途徑推進，同時重視課程管理的組織化與專門化。

關鍵詞 應用技術類高等院校；創業教育；課程設置

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）26-0077-04

我國高校創業教育發展時間不長，創業教育課程設置還處于起步階段。比較和分析國外應用技術類高校創業教育課程設置經驗，對于我國高校有效開展創業教育具有重要的啟示意義。

一、國外應用技術類高校創業教育課程設置經驗分析

（一）課程目標：突出以創新精神與創業實踐能力培養為核心

國外應用技術類高校在創業教育課程目標設計中，無一例外地將創新思維與創業實踐能力培養作為課程首要目標。對于創新思維與創業實踐能力，在國外應用技術類高校創業教育中有不同的理解和表述。例如，日本應用技術類高校將其定義為培養學生的企業家精神?；趯ψ陨砩嫖C的憂患意識和接受先進異文化的學習意識，日本應用技術類高校的企業家精神教育尤其注重創新思維與創新能力的培養。日本創業教育研究中心在開展一系列系統的問卷訪談之后，基于高校創業教育的模式提出了一個企業家精神和創業家資質能力框架，這個框架成為日本許多應用技術類高校培養創業人才的參照標準[1]。美國應用技術類高校創業教育課程的目標就是培養具有創新創業意識，能夠承擔風險和責任，具有良好應變能力的創新性人才。如肯塔基州大學創業課程設置目標就是通過開展各種創業大賽，培養具有創新意識和能力的社會有用之才。芬蘭應用技術類高校創業課程設置側重于創新教育和市場營銷，通過開展豐富多彩的創業活動，促進大學生創業實踐能力的發展[2]。如芬蘭奧盧高等技術學院創業課程設置強調培養學生在日常生活中的創造力和創新精神，鼓勵學生養成企業家的基本素質；韋斯屈萊理工學院的創業課程緊緊圍繞學生的生活實踐來培養學生的創新精神。

（二）課程內容：通識性與專業性、知識性與實踐性雙線并重

課程內容是構成課程的最基本要素，是不同的課程價值觀、課程結構觀以及不同的課程設計觀的集中體現。創業教育課程內容是根據創業教育目標，有目的地選擇的一系列直接經驗和間接經驗的總和，包括理論課程與實踐課程，是按照一定的邏輯序列組織、編排而成的知識體系和活動體系。國外應用技術類高校創業教育課程內容設置復雜多元，體現出較強的普適性、系統性和實踐性特征[3]。

日本應用技術類高校課程設置多樣，允許學生可以較早地在其專業之外自由選擇一個自己感興趣的領域進行學習，使其在習得卓越知識的同時能夠擁有創造精神和實踐技能。如橫濱商科大學聘請實業界精英從大一開始對學生進行創業教育，包括專業知識、專業技能、體驗性創業課程、計劃書寫作等內容；日本早稻田大學創業課程中包括市場營銷、金融、法律、企業管理等通識性內容，還包括信息技術、能源、醫藥、能源等領域的拓展性內容，學生與導師一起設計適合自己發展的項目，通過實踐判斷適合自己的創業方向和創業項目。這個過程需要一個月或者更長的時間，學生體驗結束之后，要進行總結，附上成果報告書。

美國應用技術類高校創業教育課程設置呈現出明顯的系統化特征。其課程體系涵蓋創業構思、融資、設立、發展、管理等各個領域的知識，以加強學生的通識教育。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程邊界，把基礎教育與專業教育、理論教育與實踐訓練緊密結合起來。課程主要包括創業相關法律、企業融資、創業機會識別、撰寫商業計劃與創業計劃書、創業營銷、創業領導藝術、組織行為學、企業管理、大型機構創業、成長性企業管理、創業財務會計、技術轉移方案、家族企業及管理、企業成長戰略、創業實踐等。如美國斯坦福商學院的創業內容包括第一課堂和第二課堂，第一課堂包括創業構思、企業運營、招聘員工等創業需要的基本常識[4]；第二課堂則開設豐富多彩的創業活動，如創業活動周、創業俱樂部、講座、創業大賽、實習等，注重實踐體驗。

芬蘭滲透式的高校創業教育比較注重實踐及協同創新，其課程設置注重通識性與專業性的嵌合。如芬蘭阿爾托大學建立了跨學科協同創新平臺，該平臺由數據、能源和生活三大模塊組成，主要工作是為阿爾托大學特色專業提供科學方法、基礎設施和應用程序，其創業教育課程也是基于這個平臺而整合開發的。由于創業過程需要其他學科的專業知識，因此阿爾托大學的創業教育課程體系既強調管理內部的學科交叉，也注重管理過程中各領域之間的協同。韋斯屈萊理工學院在本科階段的非創業專業中建立創業學分，如在健康科技、造紙機技術、機械與生產、康復輔導、衛生保健與護理、職業療法、農業和農村工業、旅游與服務、設施管理與社會服務、酒店管理、國際商務、媒體管理等專業中設置了單獨的創業教育課程，學生修完后給予相應學分。單獨式創業課程能讓學生學到創業理論基礎知識，建立創業的理論概念框架，而融合在非創業專業中的創業課程則拓展了學生創業的視野和思路，引導學生把專業技能學習與創業知識學習相結合，通過創業把自己所學的專業知識和技能轉變為商業價值[5]。

（三）課程實施：案例教學與實踐體驗并重

創業教育課程的實施不同于其他課程，其課型多、內容豐富，因此其課程實施方法的選擇和設計尤其重要。國外很多應用技術類高校創業教育重視案例教學，通過案例分析，幫助學生將先前學習的創業理論結合起來，形成創業概念框架，同時輔以實踐體驗，使學生在項目開發中積累經驗。

美國應用技術類高校創業教育課程自成系統，其實施方法多樣，包括小組討論、制作商業計劃書、企業實習、社會調查、計算機模擬、案例教學等。其中，案例教學法是美國應用技術類高校創業教育教學的常見方法之一。不管是案例教學還是模擬實踐、項目教學法，都強調學生的實踐體驗，關注學生的參與度，從而豐富學生的創業體驗，增強其實踐能力。如美國百森商學院主要采用案例教學法和項目教學法對大學生進行創業教育。學生在實踐活動中通過選題策劃、項目團隊組建、角色感受等方式來感受創業教育的魅力。美國肯塔基州大學創業管理課程采用案例進行編排和教學，有時候案例的主角還會親自到課堂教學中與學生一起分享創業故事，參與課堂討論。endprint

芬蘭應用技術類高校創業實踐活動以積累創業資源和人力資源為基礎，讓學生將理論知識融入到創業實踐中。如韋斯屈萊理工學院的創業課程實施包括以下幾方面：第一，利用“企業孵化器”為學生提供創業方面的專業培訓，提高學生的創業能力。第二，開展創新月活動。通過專題討論將學生的商業發展理念融入到公司或者社區活動中。學生根據商業理念組成相應的實踐小組，小組成員要具有創新精神，要團結協作。創新月結束之后，有的小組成員開始創業，有的學生還通過自己的能力建立起新的人際關系。第三，創業學園是學校進行創業教育的重要載體。經過在創業園的歷煉，學生畢業之后可以根據自己的創業意向建立公司或者科研團隊[6]。

二、國外應用技術類高校創業課程設置對我國的啟示

借鑒國外應用技術類高校創業教育課程目標、內容、課程實施等方面的經驗，推進我國高校創業教育課程設置，可從以下四個方面著手。

（一）課程目標：意識培養與概念建構

意識培養指向兩個方面：一是創新意識，二是決策意識，這兩個意識對于創業成功尤為關鍵。首先，培養學生的創新意識。培養學生的創新意識，其實質是確定一種新的人才標準，即未來人才素質變化的性質和方向必然指向創新，創新意識與創新能力使人的本質力量在更高的層次上得以確證。無論是創業理論課程還是創業實踐課程，都應注重培養學生的創新意識，通過課程內容的選擇、教學方法的創新、實踐項目的設計，培養和激發學生的創新意識。其次，培養學生的決策意識，幫助學生制定決策。教師組織案例教學或依托創業項目帶領學生提前了解真實的創業過程，使其身臨其境地去感受創業有關的知識與流程?，F實中，一個問題通常沒有固定的標準答案。在創業教育課程目標中，在一個組織框架中帶領學生去思考一個問題域，這是課程目標體系中一個值得探究的方向，其意義在于培養學生在不確定因素較多的情境下進行決策的能力。

概念建構指向兩個層面：一是關于創業的理論概念框架，二是關于創業的操作概念框架。首先，在創業教育課程中，要教給學生關于創業的基本知識，認清創業課程的意義，引導學生學習并建立創業框架和概念。其次，創業教育要在學生創業之前為他們提供最真實的創業環境和體驗。創業教育很難改變學生的個性特質，但可以為學生提供一個有關創業過程的概念框架。無論是案例教學，還是創業實踐，教師應致力于讓學生注意辨別機會、組織實踐、獲取資源、評估利弊，從而提高創辦企業的成功率。

（二）課程內容：兼顧知識的貫通性與實踐的邏輯性

首先，重視知識的貫通性。創業不是一項孤立的行動，創業教育需要給學生闡明整個創業的流程。此外，創業過程是一種動態發展的過程，需要創業者以前瞻性的眼光來思考機遇和資源。創業教育課程內容不僅包括初創企業的成立、管理，還應包括以案例形式呈現企業如何應對失敗以及變更企業策略與行動。創業課程內容的設置應多層次、全覆蓋，必須符合通識教育的寬口徑、各學科互通、知識相關的理念。同時，結合學校各專業開設嵌入式創業課程，將創業教育與專業學習融合起來。其次，重視實踐的邏輯性。創業理論課程是嘗試在學生腦海中建立一個框架和結構，而實踐則是讓學生在操作過程中學習一種技能或是檢驗想法的可行性。因此，要注重第一課堂理論講述和第二課堂實踐的匹配性。創業實踐課程的設計要緊緊依托于創業理論框架，系統設計理論與實踐內容的實施路線，通過參觀成功創業企業、科技論壇、案例分析、專家講座等手段，讓學生系統地了解創業過程各個環節的實施手段，鼓勵學生在學習專業知識的同期以個人或小組的形式設立虛擬企業或參加創業計劃大賽，將知識運用于實踐，從而獲取經驗，同時強調在實踐過程中捕捉并彌補知識的漏洞。創業實踐能力的提高主要依托于第二課堂如科技園區、創業園區、企業孵化器等創業教育實踐平臺實現。

（三）課程實施：多途徑推進與多元化選擇

首先，多途徑推進創業課程實施。根據課程內容，靈活選擇案例教學法、項目教學法、角色模擬、課堂教學、網絡學習、學位論文、實踐活動等多種形式，要將理論學習與實踐融會貫通。無論是在創業理論教學還是在創業實踐活動中，教師應有意識地幫助學生在創業學習中建立良好的人際關系。人脈是學生畢業之后開展創業的基礎，很多優秀的企業家在創業之初都離不開大學人際關系的支撐。

其次，建立開放式的課程實施模式。高校創業教育課程設置要重視學生的創業意向，讓學生根據自己的職業規劃來制定創業學習計劃，采用開放式的課程實施模式，讓學生選擇自己喜歡的知識模塊進行學習。每個創業學習模塊有相應的實踐活動、創業理論知識、研究主題等內容。各高校要建設好和利用好大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地、大學生校外實踐教育基地等創新創業平臺和實驗室、實驗設備等各類資源，采取柔性教學管理，向全體學生有計劃、有步驟、有組織地開放。

（四）課程管理：組織化與專門化

實現組織化與專門化，是機構提高工作效能的重要基礎。提高創業教育課程效果，必須加強對創業教育課程的管理，以組織化與專門化推進課程管理。一是完善創新創業相關組織機構。其一，設立創新創業教育工作領導小組和辦公室，建立由校長牽頭負責，教務、學生、團委、財務、分院等部門齊抓共管的創新創業教育工作管理機制。其二，建立創業教育中心，依托創業教育中心組建課程開發與實施平臺。創業教育中心的職責應包括：向學生宣傳創業教育政策，向師生發布創業資訊和信息；組織建立創業教育課程教學團隊，系統設計創業教學計劃；組織開展商業計劃大賽、創業計劃大賽；開展創業教育課程開發和教學研究活動；舉辦創業研討會和學術沙龍；提供創業指導和資金資助，向中小企業提供技術或咨詢服務；尋求伙伴合作關系，為區域內企業提供培訓或合同服務，等等。二是組建創新創業教育師資隊伍。組建由校外專家、成功創業人士（校友）構成的專兼結合創新創業教育指導與服務隊伍，分別設立創新創業項目評審專家組、創新創業課程實施組、創新創業項目指導專家組和創新創業指導顧問組。創新創業指導顧問組由創業成功校友、政府主管部門領導、工商、稅務、律師、專業創新創業指導師組成。三是建立創業社會支持組織。部分創業社會支持組織的運營和管理應由具有創業背景的經理人或商業人士負責，這樣既有利于學校創業與社會需求有效對接，同時也有利于創業知識的流通。創業支持組織履行職能，應堅持場域視野，以復雜的情境和各種關系為問題解決的思維向度，既保證學生所學創業知識和創業技能的專業性和實用性，又要強調創業期間能給予學生專業性的政策指導、跟蹤服務和智力支持。

建立創新創業學分積累與轉換制度，推行學分制，是高校創業教育課程管理的重要組織形式，也是推進創業教育專門化的重要舉措。2015年12月，教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。我國部分省份發布政策，要求高校建立創業教育學分管理制度。如吉林省出臺政策允許大學生休學創業，還規定高校要把創業教育列為就業指導課的必修內容，且教學時間不得少于8學時。山東省政府規定，2020年前所有普通本科高校和大部分高職院校實施彈性學制，放寬學生修業年限至基本修業年限的2倍。貴州省要求高校建立健全創新創業學分積累與轉換制度，推行學分制教學改革，實施彈性學制，放寬學生修業年限?？梢哉f，建立學分轉換制度，實施彈性學制，已成為高校創業教育的基本制度設計。

參 考 文 獻

[1]李永志.日本高校創業教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010：32.

[2]王俊.芬蘭學校創業教育的實踐內容與特征分析[J].世界教育信息，2016（5）：18-24.

[3]張務農.論教育學視域中的創業教育[J].教育研究與實驗，2016（3）：30-34.

[4]董文波. 如何開展好在校大學生SIYB創業培訓[J].河北企業，2016（6）：159-160.

[5]Anonymous. Course Information[EB/OL].[2017-05-20].https：/asio.jamk.fi/pls/asio/asio_ectskuvl.kurssin_ks？ktun=Mmtd0350&knro=&lan=e&auk=true，2012-03-14/2016-02-25.

[6]Einar Rasmussen，Simon Mosey，Mike Wright. The Influence of University Departments on the Evolution of Entrepreneurial Competencies in Spin-off Ventures[J].Research Policy， 2014（1）.endprint