小組合作模式下的初中數學課堂互動有效性

周學軍

摘 要：新課程教學理念注重教學思路和教學方式的轉變，教師試圖通過對教學實踐的創新來豐富教學內容、變革教學方式，使得學生在豐富多樣的教學氛圍中產生對學習知識的熱愛之情，從而產生對知識學習的穩定動力。其中，在初中數學課堂教學中小組合作的教學模式是很多一線初中數學教師所采用的創新教學方式之一，然而，在這種教學模式下的教學互動環節卻出現了很多意想不到的狀況，阻礙教學效率的提高。重點介紹小組合作模式下的初中數學課堂互動有效性策略的研究。

關鍵詞：小組合作；初中數學；課堂互動

以學生為課堂主體，教師為教學主導，在課堂中凸顯學生學習的主體地位成為教師遵循的教學理念，那么小組合作教學模式的展開，正是在這種教學理念的要求下應運而生的。這種教學模式的推行就是要徹底轉變過去腐朽的教學模式，發揮學生在學習過程中的有效作用。因此，教師要對學生進行有效的指導，使得學生有效地掌握數學知識，獲得數學知識學習的方法和技巧。那么，在小組合作教學模式下教師應該采取哪些有效措施，提升互動教學方式的效率，使其發揮出應有的優勢呢？

一、科學合理的問題設計，促成有效的師生互動

小組合作學習中的互動教學離不開教師的問題設計，科學合理的問題設計是引導學生進行獨立思考和小組合作的必要索引，它始終貫穿于小組合作學習模式的始末，不僅是師生進行有效交流的紐帶，也可以通過設置疑問激發學生的學習欲望，使得學生在獨立思考中形成正確的數學思維。同時，教師也可以在觀察學生回答問題的角度、深度、廣度等方面了解學生，適時調整自己的教學設計，增快或者減慢教學進度，設計出適合班級水平的教學方案。那么在小組合作教學模式中進行問題設計時，教師應該遵循怎樣的原則呢？其一，問題設計要具有一定的啟發性，使學生在自己的能力范圍內通過思考和探究對其進行解決。課堂提問不管是引導還是鞏固性的，都應該使學生對教師提出的問題產生一定的興趣，學生才樂意對其進行思考。問題難度適中，才有小組合作學習的價值。問題太容易，學生之間有分歧，小組合作就沒有意義；問題太難，大家都不知道從何下手，那么小組合作就形同虛設，發揮不出其討論的作用。因此教師的問題要具有答案的多角度性，不同學習水平和學習能力的學生會對其產生不同的思考，得出不同的結論，從而對有分歧的地方表述各自的觀點，最終達成一致，這才能發揮小組合作學習的優勢。其二，問題設計要具有一定的難度梯度。小組合作學習的單位不是學生個人，而是不同的小組，小組成員按照學習水平和學習能力進行平行分配，教師提出的問題要在小組中展開討論，勢必要使得不同能力水平的學生產生不同層面的思考，比如，提出的問題要由易到難，這樣學習能力較差的學生也不會因為自己一個問題也沒有回答出來而失去對學習的自信。

二、行之有效的課堂設計，促成數學課堂的有效互動

1.理論與實際相互結合，在反思中不斷提升

教師不能將小組合作學習中的師生互動當成是一項難以實現的理論知識，而是要把這種理論知識落實到實踐當中，在教學課堂上不斷地對其進行打磨、修改，使其更加符合教學實際。其中合作小組的組建要根據具體的教學內容和教學情境，以及教師想要達成的教學效果進行。在教學小組的確立中往往會遇到一些細節性的問題，作為教師，要有處理這些細節的能力，做到臨危不亂、掌控全局，對待學生要有耐心，而對待上級要有恒心。在小組合作思考問題的時間安排上，教師既要注重學生之間的互動，又要關心學生是否經過了獨立思考，強調先思考再討論的學習順序，使得小組互動教學更有效率。

2.互動手段豐富多樣，在總結中不斷提升

教師在一堂課上將自己的教學理論付諸實踐之后，勢必會遇到各種各樣在理論形成過程中沒有遇到的難題，在以上的反思打磨中教學質量雖有提升，但畢竟不是系統性的提升。因此，教師要想將小組合作學習中互動教學環節應用好，就必須要對多次的課堂教學實踐進行反思、總結，在多次試驗中找到優勢和不足，再對其進行修改、升級，使其更加符合教學實際。其中在與學生之間的互動交流上，教師要把握問題提出的時機，使其能夠恰到好處地激發學生在這一時間的思考，將學生從走神的邊緣拉回教學課堂，充分利用教學的每一分、每一秒。除此之外，教師與學生之間進行互動交流的語言要恰當得體，使得學生既不害怕教師的威嚴，又能在尊重教師的基礎上與教師進行無障礙的溝通和交流。

總而言之，在初中數學教學課堂上采用小組合作學習的教學模式進行教學，要考慮多方面的互動因素，教師要注重與學生之間的交流語態、體態，注意措辭，還要恰當地引導學生與學生之間的有效交流，發揮小組教學的互動優勢。

參考文獻：

[1]齊鳳華.開展中學數學小組合作，努力提高課堂效率[J].新課程學習，2014.

[2]邵濤.小組合作模式下的初中數學課堂互動有效性探討 [J].讀寫算，2014.

編輯 趙飛飛endprint