例談核心素養理念下小學低年級繪本閱讀教學有效性

翁曼姬

摘 要：對于當前核心素養的教育時代，閱讀的重要性不言而喻。繪本作為一種特殊的兒童文學形式，其生動趣味性滿足了低年級學生的好奇心，為其打開了通往世界的大門。低年級學生認知水平、生活閱歷等有限，教師應該結合低年級學生的心理與生活環境等，把握繪本閱讀作品的原則，采取一些有效的措施以提高繪本閱讀活動的有效性，從而有效地培養學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：低年級語文；繪本閱讀；核心素養

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-27

一、引言

在當前核心素養背景下，語文學科中的閱讀變得越來越重要。小學階段是閱讀能力發展的基礎階段，是培養閱讀能力的重要時期。對低年級學生來說，教師簡單機械地在閱讀中進行識字教育，非但不能提升兒童閱讀能力，反而會扼殺其閱讀興趣和熱情。為此，鑒于低年級學生識字量現實情況，教師需借助特定的閱讀作品方式以培養其閱讀興趣。繪本是一個容易讓孩子沉浸的靈動世界，繪本是低年級閱讀的重要素材，繪本中的圖畫不是對文字的解釋，而是有其獨立的作品價值。基于核心素養時代發展與閱讀需求，筆者認為低年級繪本閱讀教學中應注意選擇合適作品，并根據實際情況有效采取一些可行的措施，激發學生參與繪本閱讀的興趣，從而有效培養學生的閱讀能力。

二、低年級學生繪本作品選擇原則

1.選擇貼近學生生活的作品

圖畫形象、故事完整、貼近生活的繪本作品最容易吸引學生，學生有了類似的生活經驗，就會被繪本中的主人公所吸引，引發思想情感的共鳴。例如，安東尼·布朗的繪本《我爸爸》是一本贊揚父愛的主題故事，它從不同角度評價父親這個角色。父親的角色很受學生們喜歡，因為作品從各個方面講述父親是怎樣一個人，父親為什么被孩子認為真酷。作品從側面調動已有的生活經驗，讓學生能夠跟著繪本作品去回憶自己爸爸的能力與品德，實則暗示學生需要熟悉親近身邊的人，學會關心自己的父親，做一個關心他人的好孩子。教師可以根據低年級學生的認知水平、生活經驗特點，選擇《都市小紅帽》《胡桃夾子》《陌生人》《天空在腳下》等繪本，低年級學生對這些故事的角色及其經歷的事情都不會陌生。

2.挑選具有形象生動特點的作品

相比當前部編版小學語文教材，繪本之所以更能激起低年級學生觀察的欲望和閱讀的興趣，主要在于繪本作品中的圖像、文字都具有形象、生動的特點。例如，繪本《我爸爸》以不同畫面和文字語言，講述了爸爸是怎樣真酷，如“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快……”繪本中先形容，后面再闡述原因，敘述爸爸吃飯、游泳等事情描寫父親的偉大，讓學生能從多方面感受爸爸如何真酷。繪本《我爸爸》的閱讀所具有的形象生動的價值，離不開作品中一系列精彩的比喻，道出了父子（女）之間濃濃的親情，讓學生也逐漸感受到家人之間的濃濃愛意。繪本是圖畫與文字結合的特殊兒童文學，不同于簡單的小人書，圖畫的形象生動性能深深地吸引學生們的眼球，其擬人或比喻的句子會吸引學生們的注意力，這樣學生們進入中高年級在閱讀時就容易關注那些細節性的情節內容。

三、低年級學生繪本閱讀活動有效性措施

鑒于低年級學生的語文學習漸漸進入正軌，識字量不多，不能閱讀純文字的閱讀作品，而閱讀適合這個年齡段的繪本作品需要一些很高的要求，教師可以適當地采取如下措施：

1.通過繪本的書名、封面，大膽地預測情節

任何一本書，其書名、封面是最先被讀者所看到的，讀者對書名、封面的第一印象很重要，尤其繪本作品的書名與封面是否具有吸引力決定學生們喜歡與否。為此，在繪本閱讀前教師可以從書名、封面上引導學生們猜測故事內容，從而激起其強烈的閱讀欲望。例如，繪本《花婆婆》的封面是一個老婆婆在一大片草叢的山坡上，草叢中有部分石塊，山坡旁邊是一片海，其中綠油油的山坡占據整個封面的三分之二。教師引導學生先從書名、封面著手大膽預測故事情節。于是，有學生說道：“花婆婆一定是個喜歡花的人，不然就不會叫花婆婆。”有學生說道：“這個綠油油的山坡會種上很多漂亮的花朵，這種場景很令人向往。”還有學生說道：“花婆婆一定是個心地善良的老人，我家隔壁的王奶奶就喜歡種花，對我們小孩子都很好。”學生根據畫面進行的預測竟然會有這么多的想象，雖然部分想象不完全合理，但這就是好的開始。

2.調用學生的生活經驗，合理地拓展延伸

調用學生的生活經驗，旨在讓學生能合理地想象繪本故事情節，以便促使學生主動觀察繪本中的圖畫，以吸收繪本作品的文學營養價值。例如，繪本《我爸爸》以不同畫面和文字語言，講述了很多爸爸是如何酷，引發學生思考自己的爸爸是怎樣的一個人。這個贊揚父愛的主題故事，讓學生從不同角度去看待一個人，于是學生也可以模仿繪本模式說一說我的媽媽、我的爺爺、我的奶奶……教師通過這種主題模式引導，有效地培養了學生合理想象、適當拓展延伸的閱讀能力。學生借助生活經驗閱讀，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品閱讀所引發的快樂，學生在這基礎之上進行合理拓展延伸，旨在培養質疑、猜測等主動思考故事的能力，有助于教師了解學生的語言能力，為更好地開展繪本閱讀奠定堅實的基礎。

另外，教師引導學生學習繪本閱讀中遇到的語言內容。例如，在繪本《我爸爸》中，教師需要強調“一樣多”“一樣快”“一樣強壯”“一樣快樂”等，這里的“一樣”是比喻的修辭手法，可以深入學習，并進行造句。

3.有效開展繪本精讀工作，啟發深層次閱讀思考

對于低年級學生，教師需要從學生的認知能力、語言能力及其他實際情況著手，有效利用繪本閱讀契機培養學生的語言能力。繪本經典閱讀能讓學生感到閱讀的快樂不僅僅在繪本本身，在閱讀中還可以收獲一些生活哲理、趣味等，讓繪本閱讀變得豐滿、立體。為此，教師不妨設計有效精讀、細讀的閱讀環節，比如可以請學生說說自己喜歡的畫面、語言，也可以分享閱讀經驗和快樂，還可以選擇一些具有趣味性、教育性、啟發性等方面的畫面，引導學生在觀察中同閱讀主題緊密聯系，讓學生能更深入地閱讀，體會繪本所表達的主題內容。例如，繪本《天空在腳下》中，教師就可引導學生思考這些：“你最喜歡書中哪個小朋友呢？為什么呢？”學生們在和同桌的交流中，找出米瑞“加倍努力，堅持不懈”的故事細節，貝利尼“戰勝恐懼，挑戰自我”的故事情節以及貝利尼和米瑞兩人最后“理解、鼓勵”的故事結局。教師讓學生通過尋找書中不同的細節，有效地促進學生之間的交流，達成一種深層次的閱讀思考。

四、結語

繪本就是文字、圖畫共同講述一個完整故事的特殊文本體裁。閱讀是涉及低年級學生知識經驗、認知水平、思想情感等多方面相互作用的一個過程。繪本具有貼近孩子生活、藝術性、文學性、語言與繪畫和諧共處等特點，能喚起低年級學生的閱讀欲望，對學生的成長有著獨特和不可替代的教育價值。一線語文教師可以根據教學需要，在教學之余適當地開展一些語文課外閱讀，認真研究繪本閱讀的學習價值。

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