小組合作學習在小學數學教學中的應用

張學志

摘 要：隨著教育的不斷發展，合作學習的理念已經不斷地應用于實踐。小組合作學習作為一種教學策略，有效地提高了數學教學效率。以小學數學課堂中的小組合作學習為研究對象，找出合作學習中存在的問題，并提出解決問題的策略，旨在為以后教學工作的開展提供指導。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學；教學應用

一、小組合作學習的內涵及理論基礎

隨著人們對學習的重視，為了適應這種需要，教學模式也在不斷地轉變。老師由課堂的掌控者、指揮者逐漸成為學生中的一員，不僅僅是學生的良師更是搭檔、學友。小組合作模式為學生創造一個愉快、優越、高效的學習氣氛。小組合作的內涵和基礎，為它在實踐中應用提供了基礎支撐與條件。

1.小組合作學習的內涵

合作是彼此之間的一種互動，它受到許多因素的影響。它是指在進行某種活動時，不同個體之間會產生某種聯系，在共同合作中一起完成活動，從而達到自己的目的。合作學習包括多方面的內容，基本形式有老師和老師之間的合作、學生和學生之間的合作、老師和學生之間的合作、學生和家長之間的合作等等。為了完成學業目標，彼此之間會在一起去解決學業中的困難的這種形式，就是合作學習。一群人團結在一起組成一個團體，每個人把自己的看法說出來，經過長時間的交流，最后達成一致的意見。在這個過程中，每個人必須有自己的主見，才能實現集思廣益，得到滿意的結果。

2.小組合作學習的理論基礎

動機理論主要研究學生活動的目的。動機引起個別的任務，保持已經出現的任務將該任務指向一個目的的內部過程。在數學教學課堂上，應用這種動機理論來指導小組合作，會激發學生的學習興趣。認識生理學調查發現，要是使認識存在于影像中，與已有的認識相聯系，認識者必須完成一定的認識重組或精制。課堂是學生學習的第一陣地，認知精制理論對于小組合作具有促進作用。小組合作學習中，學習者通過將他人的觀點與自己的觀點進行融合、重組，并產生一種全面的新的認識。

動機理論與認識精制理論在小組合作認知中發揮了一定的指導作用。在認識過程中，動機理論激勵學生對知識的渴望，促使學生自主積極地投入認識。學生自主加入小組合作，個人是部分，小組是整體，整體之和大于部分。小組學習中，學生個人對自己原有的認知觀點，通過交流進行重組，產生全新的認識。

二、小組合作學習在數學教學中出現的問題

1.學習的內容過于單一，不夠多樣化

小學數學課堂上，數學教師的教學內容只限于書本，給予學生的學習內容單一，不能更好地吸引學生的注意力。學生對課本資料都有所掌握，合作學習的任務應該是對書本資料的延伸。交流內容的質量是團體合作的前提條件，多種多樣的交流內容是十分必要的。數學能力的培養重視聽、說、讀、寫的能力，小組合作學習內容的單一會限制他們能力的拓展和知識廣度的把握。由此可見，學生對于學習內容的熱情一般，從而失去了學習數學的樂趣。

2.教師指導不足，學生沒有明確的方向

班級是一個整體，教師是這個整體不能缺少的一部分。在整個數學課堂教學中，老師的指導對于學習者至關重要。老師對學生缺乏指導，學生對學習任務茫然，造成合作效果低下。作為課堂中的帶頭人，教師應提供給學習者需要的信息。由于指導不足，小組內部相互之間會出現分歧，相互之間不合作，最后得不出統一的結論。在小組之間得出不同的結果會讓學生陷入學習誤區。

3.對合作學習成果評價過于簡單，不能夠全面地給予學生指導

小組合作完成后，教師對于合作學習成果輕描淡寫，沒有從學習者角度去考慮學生的感受，都是一些普通的表揚用語，造成學習者學習信心的喪失，不利于學生對小組合作結果的重視。小學生在認知、情感、意志等方面還不成熟，小組合作的最終目的是得到交流成果，全面中肯地表揚這種成果，才不至于學生喪失合作興趣，有利于促進下一次小組合作交流的開展。

三、解決問題的策略

1.學習內容的多樣化與豐富性，有利于學生思維的拓展

教師可以采用集體備課的方式，老師之間各自交流觀點，集思廣益，達成一個最佳標準。此外，還可以采用公開課的形式，每周至少開展一次公開課，觀察學生的反應，再結合教學內容調整。多種多樣的交流內容，將大大增加學習者的交流興趣，有助于培養學生探究交流的欲望。

2.教師應當是教學的參與者而不僅僅是管理者，給予學生足夠的指導

當學習者投入緊張的合作交流中時，老師也應當成為其中的一員，加入到學生的學習中，給他們提示，幫助他們解決遇到的問題。參與學習者的交流，轉換角色，營造更加濃厚的教學互動氛圍。擺脫舊式學生與老師關系，構建起一個學生與老師交流合作的新型關系。

小組合作學習雖然是一種較好的教學形式，但是教師必須結合學生的實際情況有針對性地去運用。這種講課模式在小學的運用，反映出了些許狀況。因此，必須實事求是，對照問題找到解決辦法。老師必須加強自身理論知識學習，結合實際情況把理論投入到實踐中，提高教學能力，培養學生自主、合作學習能力。老師還必須結合教學過程中的講課設計、課堂管理和講課評價等來有效地施行，以此確保教學的順利開展。

參考文獻：

[1]郭傳省.小組合作學習研究[D].山東師范大學，2003.

[2]李獻奇.學生小組合作學習價值取向研究[D].西南大學，2010.

編輯 郭小琴