新課程理念下高中數學情景教學的研究

單野

摘 要：在傳統數學課堂教學中，教師片面強調數學形式化的邏輯推導，對數學發現過程的展示和數學直觀性背景關注較少。目前，新一輪課程改革正在積極、穩妥、逐步地推進，新課程主張“教師應注意創設情境，從具體的實例出發，展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題、提出問題，經歷數學的發現和創造過程。”

關鍵詞：新課程理念 高中數學 情景教學

近年來國內外教學中非常重視創設情境，利用情境改善教學過程，激發學生智慧，提高教學質量。情景教學理論開始進行第一輪實驗期間，正是我國教育界，尤其是普教界，在解放思想、實事求是的思想路線指引下，從我國實際出發向世界尋求可供借鑒的教學改革先進思想和經驗之時，當時介紹引進的有前蘇聯教育家贊科夫的“新教學論體系”蘇霍姆林斯基的全面和諧發展教育思想及其一整套很有活力的辦學經驗，還有巴班斯基的教學過程最優化思想等等；有西方的“結構課程論”、“發現論”、“范例教學法”、“暗示教學法”，以及認知派心理學等等。可以說是新的學派林立，思想紛呈，歸結到一點就是為適應國際新技術進步的要求，解決教學與發展的關系問題，“發展教學”成了國際教育理論界的主流。[1]

一、情景教學的概念

所謂情景教學，是指在教學過程中，教師有且的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。[2]

二、高中數學情景教學的意義

數學情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉。是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個良好的數學情境，能誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。而在高中數學教學中創設情景具有以下意義：[3]

1.激發數學學習的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力。美國現代心理學家布魯納也曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”但是興趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產生，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中創設情境，可以催發出學生積極探索的情感，調動學生對數學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。高中階段的數學由于抽象程度更高、知識面更廣等特點，學生的學習興趣大大降低，因而更需要通過創設情景來提高學生學習新知的興趣。

2.創設和諧的師生關系

通過創設情景可以創造寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習，發揮自己的聰明才智，進行創造思維和想象。它創造了一種更適于學習的條件和氛圍。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧：才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展。這是其他教學法都難以達到的。

3.促進教育觀念的更新

教師如果通過創設情景展開教學，必然會將學生引向自主探究、自主學習的道路上來，這樣一來教師就由傳授知識者轉變為課堂教學的設計者、組織者、引導者和與學生一同學習的合作者，這一轉變無論是在思想上，還是在數學本質、數學內容的把握上，對課堂教學的把握上，都對教師提出了新的挑戰，這不僅需要教師轉變觀念。而且需要改進教學方法。從而使得新的教學改革得到進一步的深化。

三、高中數學教學中情景創設的途徑

1.通過現實生活中的例子創設情景

數學的高度抽象性使學生誤以為數學是脫離實際的，其嚴謹的邏輯性又使學生學習時縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。新課改提出要學“有價值”的數學。因此，在課堂教學中，應把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、聽得到、摸得著的現實。只要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

2.通過教具模型創設情景

教具模型往往具有形象直觀的特性，在遇到一些較抽象的問題時，教師若能恰當的使用教具模型來創設情境，將會激發學生的學習興趣、豐富學生的想象，收到良好的教學效果。在立體幾何的教學中就常常會用到教具模型創設情景。

3.通過數學應用性問題創設情景

數學應用性問題能調節人們的心理傾向，激發興趣，培養學生追溯問題的背景和原型，使其思維發散、個性發展，形成分析問題和解決問題的能力，提高數學應用能力，這是數學素質教育的要求，是新課改的要求。解決數學應用性問題的過程是運用數學知識、數學思想、數學方法分析研究客觀世界的種種現象并加工整理和組織的過程，也是密切聯系實際，從實際中建立數學概念、模型，形成數學思想的過程。教學中我們可以通過創設應用性問題的情境，展示這一過程。

4.通過實驗創設情景

數學實驗指的是：為了獲得某些數學知識，形成或檢驗某個數學猜想，解決某類數學或實際問題，學生在教師指導下進行的一種人人參與的實際操作為特征的數學驗證或探究活動。新課程倡導“應培養學生的創新精神、實踐能力、應用意識”。那么開展數學實驗就是其中一種有效的途徑。

結語

情景教學法在提高學生數學學習的興趣，培養應用意識和創新意識，提高思維能力，感受數學的價值等方面都有著重要的作用。因此，情景教學法是一種有效的教學方法，應該長期堅持。在新課程教學中，教師因為時間和精力的不足無法精心創設情景。因此，在教材編寫時就應該為教師配備可供靈活選擇的情景素材，如課件、教具模型、背景知識等。這樣才能便于教師創設情景。

參考文獻

[1]嚴士健，張奠宙，王尚志.普通高中數學課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]周靈.現代教育技術支持下中學數學教學改革實驗研究.福建中學數學，2002（4）.

[3]張金良，朱成萬.對浙江省高中數學新課程實驗的調查與思考.教學月刊·中學版，2007（3）.