小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

王新來

摘 要：語(yǔ)文科目作為小學(xué)教育中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，學(xué)好語(yǔ)文科目對(duì)于小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)科目中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式紛紛涌現(xiàn)，其中，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）教學(xué)模式受到了廣大師生的青睞，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)科目中。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系，使學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，提高了主動(dòng)探究、主動(dòng)思考以及獨(dú)立解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的階段，沉悶的課堂氣氛容易打消其學(xué)習(xí)積極性，而將合作學(xué)習(xí)法引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過合作學(xué)習(xí)有助于構(gòu)建開放、輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生們?cè)谠⒔逃跇分姓莆罩R(shí)[1]。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)增加交流，拉近彼此之間的距離，從而使一些內(nèi)向?qū)W生也會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通的欲望，讓學(xué)生們能夠吸取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于《地震中的父子》一節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生們利用合作學(xué)習(xí)的方式，分小組進(jìn)行角色扮演朗讀。傳統(tǒng)的朗讀課文單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行角色扮演，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，一味以灌輸式的方法向?qū)W生傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械化的接受知識(shí)，難以理解并吸收。而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)了教學(xué)課堂“以生為本”的原則，使學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中，通過主動(dòng)探究去發(fā)現(xiàn)問題、通過主動(dòng)思考去解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性[2]。此外，在合作的過程中，學(xué)生們以小組為單位，往往會(huì)產(chǎn)生相互競(jìng)爭(zhēng)又相互敬佩的思想情感，有助于提高班集體的凝聚力與向心力，使班級(jí)形成共同學(xué)習(xí)、共同努力的班風(fēng)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于《我的伯父魯迅先生》一節(jié)時(shí)，教師可以先將學(xué)生們進(jìn)行合理分組，再讓學(xué)生們自己進(jìn)行分工，從而完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，查詢關(guān)于魯迅先生的資料；第二，魯迅先生具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)；第三，分析作者為什么既稱呼魯迅為伯父，又要在其稱呼后邊加上先生二字。通過這種方式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

3.有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量

在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)闡述自身對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解與實(shí)施策略，再一起進(jìn)行小組分析與小組評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，從而使學(xué)生能夠?qū)W以致用，突顯了語(yǔ)文教學(xué)成效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。此外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思維能夠靈活運(yùn)用，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理分組

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，有助于提高合作學(xué)習(xí)的成效。例如，每個(gè)學(xué)生由于性別、性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的不同，會(huì)存在一定的個(gè)體差異，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高的學(xué)生為高層級(jí)；學(xué)習(xí)能力中等、認(rèn)知水平一般的學(xué)生為中層級(jí)；學(xué)習(xí)能力較差、認(rèn)知水平較低的學(xué)生為普通級(jí)[4]。在分組時(shí)，教師應(yīng)使每個(gè)小組都擁有高層級(jí)、中層級(jí)以及普通級(jí)的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該有性格開朗與性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生。從而在合作過程中，高層級(jí)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握完成任務(wù)的方向，避免小組在合作開始就偏離了任務(wù)目標(biāo)；中層級(jí)的學(xué)生能夠提出可行性意見供組員們參考；普通級(jí)學(xué)生能夠吸收到好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并受到學(xué)習(xí)氣氛的熏陶，有助于提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；而性格開朗的學(xué)生能夠活躍小組氣氛，激發(fā)組員的參與熱情；性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生能夠在合作過程中更好的融入集體。通過這種合理分組的方式，有助于提高小組的合作水平。

2.合理安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該先確定教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)合理安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，有助于提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于《只有一個(gè)地球》的內(nèi)容時(shí)，首先，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理分組；其次，再對(duì)學(xué)生們布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：第一，為什么地球上人類所生活的范圍很??？第二，為什么要保護(hù)地球上的自然資源？第三，人類能不能去其他星球生活？第四，你所知道或者見過的人類破壞地球行為有哪些？保護(hù)地球行為有哪些？第五，說一說你們想要如何保護(hù)地球；再次，引導(dǎo)小組組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況安排任務(wù)，并在任務(wù)結(jié)束后，將合作學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及成果進(jìn)行歸納總結(jié)；最后，師生共同進(jìn)行合作評(píng)價(jià)[5]。通過這種方式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)探究問題、解決問題，又起到了教師的引導(dǎo)作用，使合作學(xué)習(xí)能夠按照預(yù)期效果順利進(jìn)行，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.合理進(jìn)行合作評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)組織學(xué)生們合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，又是對(duì)學(xué)生合作能力的點(diǎn)評(píng)。首先，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，從而使學(xué)生能夠反思自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，優(yōu)秀的地方要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，錯(cuò)誤的地方要改進(jìn)；再進(jìn)行組員互評(píng)，進(jìn)而使學(xué)生從同學(xué)的角度，了解到自身所忽略的地方；最后，由教師與學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師可從學(xué)生的評(píng)價(jià)處了解到自己教學(xué)方式中的不足，促使教師更加完善教學(xué)方式。而對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其優(yōu)點(diǎn)予以鼓勵(lì)與發(fā)揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)批評(píng)與糾正，但語(yǔ)氣應(yīng)該真誠(chéng)而善良。使學(xué)生既能通過教師的鼓勵(lì)樹立自信心，又會(huì)因?yàn)榻處熒屏嫉呐u(píng)而感覺到被尊重、被重視，卻不會(huì)被傷及自尊，反而能夠積極去改正錯(cuò)誤，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力、合作能力得以提升，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊士玲，周淑云.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（3）：16-16.

[2]祝靈珊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月，2015（24）：285.

[3]孫海燕，宋賢，郭馨等.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（3）：57-57.

[4]楊清羽.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀（上旬），2017（8）：181.

[5]龍俊利.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（7）：7.