嘗試“經(jīng)歷”閱讀對學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)

張珊珊

摘 要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的要素之一，它主要包括批判思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維，英語思維品質(zhì)是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的最高層次。有效的教育必須在學(xué)生的生活經(jīng)歷中發(fā)生，讓學(xué)生親自經(jīng)歷、感悟及體驗。經(jīng)歷社情激趣閱讀，培養(yǎng)批判思維;經(jīng)歷參與性合作閱讀，提升創(chuàng)新思維;經(jīng)歷建構(gòu)思維導(dǎo)圖再現(xiàn)閱讀，發(fā)展邏輯思維。“經(jīng)歷”即教育，在經(jīng)歷中培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);經(jīng)歷教育;英語閱讀

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。但是，要想讓教師在教育實踐中積極、主動地實施培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在英語課堂中，“經(jīng)歷”英語，“經(jīng)歷”生活，從而提升學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)新性和邏輯性，需要從以下幾個方面著手：

一、經(jīng)歷設(shè)情激趣閱讀，培養(yǎng)批判思維

創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，是激發(fā)批判性思維的一種重要方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，結(jié)合課本，設(shè)計既有趣味又有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲以及對生活的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中解決問題，培養(yǎng)其批判性的思維能力。

牛津英語七年級上冊第七單元的reading文本材料源于生活中買賣東西的對話。筆者是這樣處理文本材料的：課堂中建構(gòu)了這樣的三類情境：過去的購物方式、后來的商場購物以及現(xiàn)如今流行的網(wǎng)絡(luò)購物。首先播放視頻由此導(dǎo)出生詞，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，切入對過去購物的追憶，學(xué)生感知現(xiàn)在生活的美好。他們沉浸在故事里，身份變成了a keen shopper。第二部分，商場購物，準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生角色扮演充分使用body language，讓課堂能夠真正地動起來，讓學(xué)生真正地合作起來而不是為了走個過場。在經(jīng)歷中體驗生活中購物的樂趣，并設(shè)計一些批判性思維活動的問題：What kind of cards does Amy buy for Simon？Why doesnt Amy buy last years cards for Simon？這樣的閱讀課，學(xué)生能夠有效獲取信息、加工信息，并能利用這些信息和自己在購物場景的語言積累以及生活體驗，培養(yǎng)批判性思維。這一環(huán)節(jié)打破了時空，學(xué)生直接進入代購的氛圍中，成為a sharp shopper，這是生活，這也是英語。最后再次創(chuàng)設(shè)：Which shopping way do you like best？Why？這樣的開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生討論、辯論、思考的過程，既是鞏固提升相關(guān)語境中的語言知識與技能的過程，又是培養(yǎng)批判性思維的過程，潛移默化中，學(xué)生實現(xiàn)了a critical shopper的轉(zhuǎn)變。

二、經(jīng)歷參與性合作閱讀，提升創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要以輕松和諧的英語課堂氛圍為基礎(chǔ)。學(xué)生以小組合作探究的模式進行問題的討論、總結(jié)和反思，有利于形成寬松、民主、和諧的課堂氛圍，提升每位學(xué)生課堂的參與度。當(dāng)學(xué)生身處這樣輕松愉悅的交流合作氛圍中，可以在進行創(chuàng)造性思維時保持“心理的自由”。

在牛津英語7B Unit 4的Reading II的教學(xué)過程中，執(zhí)教者在教授了語言點、方位的用法及路線的表達后，在課堂的最后設(shè)置了To be a guide這樣一個輸出環(huán)節(jié)，利用三人小組合作的模式，分別設(shè)置任務(wù)（1）Find a name for your town;（2）Design a map for the town;（3）Show the exchange students around your town and then send them back;學(xué)生分工合作，積極參與，置身其中，仿佛每個人都變成了一名真正的Guide。這樣的角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生真正經(jīng)歷如何做一位導(dǎo)游，怎樣帶領(lǐng)游客參觀，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。在show time這個環(huán)節(jié)，我們很驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計出的一個個家鄉(xiāng)的藍圖真是匠心獨運，別出心裁，創(chuàng)意無限。有一組同學(xué)甚至把家鄉(xiāng)取名為Ice Cream Town ，并把家鄉(xiāng)的布局設(shè)計成冰激凌的形狀，給每條路取名為：Ice Road，Milk Road，Chocolate Road...家鄉(xiāng)的各種建筑設(shè)施遍布在每條充滿創(chuàng)意生活氣息的路邊。很顯然在這樣的課堂中，學(xué)生敢于思考，敢于表達，敢于開動腦筋，放飛思維。

三、經(jīng)歷建構(gòu)思維導(dǎo)圖再現(xiàn)閱讀，發(fā)展邏輯思維

思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”，而且能以多種圖形將心智顯性化、可視化、邏輯化、科學(xué)化地展示出來。在英語教學(xué)過程中，我們可以用思維導(dǎo)圖處理課文內(nèi)容，也可以處理語言內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生進行邏輯思維的梳理。

通過思維導(dǎo)圖展示課文的思維過程、課文的結(jié)構(gòu)特性，可以促進學(xué)生清晰把握課文的思維特性。學(xué)生在自制思維導(dǎo)圖的過程中，加深了對課文的詞匯、語句的理解、記憶和運用，強化學(xué)生對課文的思維過程、整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在經(jīng)歷繪制思維導(dǎo)圖的這一過程中，學(xué)生能夠把握段落之間、語句之間深度的邏輯聯(lián)系，從而可以發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以上是我如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)做出的點滴思考和實踐。思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不僅僅是數(shù)理化等理科學(xué)習(xí)中發(fā)展的，在英語課堂教學(xué)之中，英語閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個重要過程。讓學(xué)生在活動中、在情境中、在生活中、親身經(jīng)歷、親自參與，在此過程中發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉璐霏.Return of the White Bikes！基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的實用課例來了，這篇課文你該怎么教？[J]英語學(xué)習(xí)，2017（11）：1.

[2]魯子問.英語教學(xué)為什么需要思維圖？[J]英語學(xué)習(xí)，2016（12）：4.

[3]杜珍.如何在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].快樂閱讀，2013（69）.