初中歷史教學中小組合作學習有效性策略研究

黎華連

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，歷史的教學模式上發生了改變，采用全新的教學方法對于初中歷史的教學具有重要幫助，而小組合作學習就是當前歷史教學中廣泛應用的創新教學方法，有利于學生合作學習能力的提高。

關鍵詞：初中歷史教學；小組合作學習；策略

一、小組合作學習在實際應用中存在的問題

1.小組的分配不夠合理

在初中歷史的教學課堂中，教師應用小組合作學習的方法進行教學并沒有產生比較理想的效果。主要原因是小組的分配不合理這是目前使用小組合作學習進行教學面臨的一個問題。出現這種問題的主要原因是教師對每組成員的人員配置不合理，從而使得學生在小組合作學習中表現出過于松散。

2.教師的教學設計存在一定的缺陷

教師在進行歷史的教學過程中，在教學設計方面存在一定的問題，這對小組合作學習產生了不利的影響。歷史的教學比較注重縱向性的發展，只有在對縱向性有效把握的基礎上才能更好地對歷史進行橫向的延伸，因此，教師在進行教學設計時，既要考慮縱向的完整性又要考慮縱向的發展性，只有這樣，才能為學生確立明確的學習目標，學生也會更加主動積極。但是現階段教師的教學設計存在缺陷，沒有對學生的學習目標進行確立，影響小組合作學習的有效性的發揮。

3.小組合作學習的聯動效應沒有得到發揮

小組合作學習的聯動效應的有效發揮直接決定教學效果的好壞，對整個歷史教學課堂的氣氛起到保障作用。但在現在的歷史教學中，這種聯動的效應沒有得到有效的發揮。在實際的歷史教學過程中，小組合作學習的優勢的共享僅僅存在小組的內部，每個單元的小組討論并不多，出現這種情況主要是因為歷史課堂被人為地構建，使得完整的課堂變成分散的一個個部分，如果不對其整合，就無法改善課堂氛圍，也就是造成了單元小組間的聯動效應消失，進而影響了課堂的整體性。

二、提高歷史教學中小組合作學習的有效性的策略

1.針對學生現狀，合理進行小組分配

在歷史教學課堂中，針對學生現狀，合理進行小組分配可使小組合作學習取得良好的效果，并且有效提高教學質量。在小組分配方面，教師首先要了解學生的實際學習情況，優化小組分配，根據自由性和自愿性兩個原則進行分配。

2.結合教學實踐做好設計

在歷史的教學中，教師一定要對教學設計給予足夠重視，要結合教學的實際情況進行設計，這是提高小組合作學習的有效性的一項策略。通常教師在進行教學設計時，要考慮教學設計的完整性。歷史是一門具有完整脈絡和體系的學科，教師在教學設計中要考慮教學思路的清晰。比如教師在進行“八國聯軍侵華”這段歷史的教學時，可以運用諧音的方式來進行教學設計，例如“餓的話每日熬一鷹”就是指俄、德、法、美、日、奧、意、英這八個國家，通過這種巧妙的設計能夠讓學生對歷史知識點進行快速記憶，從而提高教學效果。

3.充分發揮小組合作學習的聯動性

小組合作學習的聯動效應的有效發揮將直接影響教學效果，對整個歷史教學課堂的氣氛起到保障作用。教師在進行小組合作學習的教學中，應通過設置歷史知識的話題，先讓學生展開小組內討論，然后讓學生進行組和組之間的討論，增加每個單元小組之間的溝通和交流，從而發揮小組合作學習的聯動性。例如，教師在進行三國歷史的教學時，設置問題：“為什么曹操在歷史中被評價為梟雄？”讓每個小組內部之間、組和組之間進行討論，從而使小組合作學習的聯動性得到有效發揮。

三、結語

綜上所述，小組合作學習的教學方法在當前初中的歷史教學中被廣泛應用，而且受到學生和教師的歡迎，小組合作學習方法的應用，不僅提高了歷史教學的效率，而且激發了學生學習歷史的興趣。教師在歷史的教學過程中運用小組合作學習的方法能夠讓學生積極對歷史進行探究和討論，并且加深學生對歷史知識的記憶。此外，通過小組合作學習可提高學生的團體合作意識。

參考文獻：

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