在群文閱讀中有效提升學生閱讀能力的研究

趙亞非

摘 要：最近，群文閱讀正在改變著人們的閱讀習慣，越來越多的人選擇群文閱讀的方式。群文閱讀是一種新興的閱讀方式，能夠有效提高閱讀效率。在日常教學中使用群文閱讀，更有利于總結學生有關閱讀理解方面的經驗，更好地促進學生閱讀能力的提升。文章就以群文閱讀在課堂中的應用，探討群文閱讀對于提升學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：讀寫能力；群文閱讀；閱讀能力

一、群文閱讀呈現的課堂模式

群文閱讀，顧名思義，就是將大量的文字一起看，不能過于糾結字眼，問題不能細化了解全面，而要抓住重點。教師在課堂上也需要對此加以強調，所講的內容不能過細，需要學會舍棄，把握文章中心思想。

二、群文閱讀在課堂中的應用

1.單元整合，促使群文閱讀課堂主題的凸顯

當前，小學語文課本中教的內容都是圍繞一個關鍵問題而展開，閱讀的目的就是去解決問題。每一章都有一個大的主題方向去學習，這些相同題材的文章放在一個章節去學習，就可以增強學生的知識整合能力。學生可以相互結合，總結出這一單元學習的特點，培養學生群文閱讀思考的能力，讓學生擁有分析問題、提取信息、群文對比的能力，找出文章之間的相同點，讓學生真正能從中學到知識，達到閱讀的效果。

2.加強語言能力的運用

為了顯現學生個性化的閱讀能力，增強學生語言的實際運用能力，需要教師在課堂上加以引導，培養學生的認知能力、理解能力，使群文閱讀盡顯個性化閱讀特色；并在適當的時機引導并加深學生對語言運用的把握力度，提高學生對知識的靈活運用能力。教師在課堂上可以采用對比、比喻、聯想等方法，然后結合生活實際去講解課文，讓學生從生活實際出發，去理解閱讀，強化學生的語言運用能力；提倡學生個性化閱讀，讓學生看到自己的進步，這樣他們會更有動力。

3.注重課本知識與課外知識體系的優化組合

不管是課本知識還是課外學習到的知識，我們都能試著找到它們之間的聯系，然后通過分析它們的相同與不同之處，優化結合，建構一個完整有機的聯系框架。群文閱讀體現的就是要多閱讀。教師在課堂上可以讓學生先閱讀課本，然后結合自己課外閱讀的知識，與之有相似的內容，通過對比分析，找出在主題的表達上有哪些差異，這樣才能在群文學習中占據主動權，取得群文閱讀效益的最大化。

三、群文閱讀應注意的幾點要求

1.要適應主題單元教學

群文閱讀以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容與學習方法相互交叉、相互滲透和有機整合，開闊視野、陶冶情操、發展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數量增加，閱讀能力得到提升，為學生的后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

2.要符合學生的實際情況

“班級讀書會”往往是師生共讀一本或幾本課外書，然后利用課內時間進行交流的一種讀書方式。然而，受經濟條件的制約，很多學校的學生尤其是農村學校的學生很少買課外讀物，致使“班級讀書會”無法順利開展。其實，很多教師都忽略了身邊文質兼美的閱讀資料——《同步閱讀》。教師在開展“班級讀書會”時，應有效地利用學生身邊的現有資源，為學生的課外閱讀服務。

3.要使課內外得到有效銜接

部分學生的課內閱讀與課外閱讀是“兩張皮”。為了更好地體現“得法于課內，得益于課外”這一理念，教師應該開展一系列活動，使學生的學習由課內延伸到課外、延伸到生活。

群文閱讀在整個教學中顯示出學生自主閱讀能力的重要性，給教師的教學帶來了生機和活力，激發了學生的閱讀興趣，從而提高了學生的讀寫能力，給整個教學體系帶來了新的機遇。

參考文獻：

[1]郭宏蓮.小學語文閱讀教學淺析[J].中國校外教育（理論版），2008 （S1）.

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