謝招娣

摘 要：品德課是學校德育的主渠道，教師應優化品德課堂教學，創設鮮活的教學情境，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其自身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面得到全面發展。

關鍵詞：課前激趣；課中探究；課后延伸；核心素養

一、課前激趣，引發情感

1.故事導入

小學生喜歡聽故事，故事導入容易激發學生興趣，促使學生積極探究。如筆者在教學《社會呼喚誠信》時，給學生講述張瑞敏“砸冰箱事件”，講完后，我引導學生思考：“海爾老總為什么要毀掉冰箱呢？”同學們想了一會兒，都體會到了老總的良苦用心——塑造品牌要靠誠信。這樣，學生對課文的學習產生了濃厚的興趣，都明白了誠信是現代商業社會的基本要求，是各行各業都要遵守的基本行為準則。

2.生活情境導入

教師引入學生生活中的一些現象更能激發學生濃厚的學習興趣，促進他們主動探索，發現新知識。如教學《呵護我們的身體》，一上課我會這樣引入：“今天我給大家帶來了兩位朋友小胖和小瘦，但兩人為此都非常苦惱，形成這樣的體型與什么有關？你能幫幫他們嗎？”這樣的導入，學生的注意力被牢牢吸引，不知不覺融入故事中，從而促使學生對知識產生渴求，進而積極、主動地投入學習中去。

二、課中探究，體驗情感

1.在游戲中感受

小學生集中注意穩定性較差，而游戲可以變靜態教學為動態，使學生輕松、愉快、有效地掌握知識、發展能力。

2.在情境中體會

恰當的教學情境有利于發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。

3.在思辨中感悟

思辨感悟以動情促進明理，以情感催化領悟，有利于小學生達成品德與社會課程的三維目標。一個富有情趣性的情境，可以創造出新鮮、奇特、引人入勝的效果。

4.在表演中體驗

小學生有好動、好奇的心理特點， 因此，教師應采取讓學生自身表演活動，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。如教學《走近殘疾人》一課中，教師在進行“明理”教學的基礎上，在“導行”的環節設計模擬情境：“體驗殘疾人。”我把學生分為兩組，一組學生上臺模擬盲人單獨走完教師要求的路程，另一組學生上臺模擬肢殘人活動單手系紅領巾。表演中，肢殘人活動單手系紅領巾系了半天才勉強系好，體驗視障生活的小朋友就更覺不便了，他說：“不親身體驗黑暗，就不知道光明的重要性；盲人的生活真困難啊，我以后再遇到殘疾人，一定要幫助他們！”這樣的模擬表演撞擊了學生柔軟的心，讓學生強烈地感受到殘疾人的與眾不同，感受他們的悲傷與不易，為后續活動奠定情感基礎。

三、課后延伸，升華情感

1.將教材內容的某個話題作為課后延伸的再實踐

如學了《家人養育我長大》，教材中有一個“實踐園”開展為期2天的“護蛋行動”，要求孩子們無論上課、活動還是睡覺，都要隨身帶著“蛋寶寶”，小心地看管、保護，真正把蛋寶寶看成是自己的小生命，雞蛋不破損就算完成任務。對這次活動，同學們感觸很深，大家都寫下了感受日記，體會、體驗到家人對自己的愛和為自己成長付出的辛勞，激發了學生對家人的感激之情。

2.將教材中的某個話題作為課后延伸的主題

如學了《可愛的家鄉人》后，教師組織學生調查了解家鄉的優秀人物，組織學生采訪對家鄉做出貢獻的人等。通過調查、采訪，以豐富學生的感性認識，使課堂教學中講解的有關概念和道理變得形象具體起來，更易于激發學生對家鄉人的欽佩與熱愛。

總之，只有充分利用多種教學因素，創設鮮活的教學情境，激發學生學習的主觀能動性，才能提高學生的道德認識，促進情感的內化，培養他們良好的道德意識和行為習慣，進而全面提升學生核心素養。

參考文獻：

[1]李靜賢.關于思想品德課的思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2001（1）.

[2]張 宏.關于思想品德課案例教學的幾點思考[J].本溪冶金高等專科學校學報，2002（S1）.endprint