小學語文閱讀理解教學淺析

徐睿

【摘 要】閱讀是讀，算是“聽說讀寫”中的一種。理解是理清思路，解釋內容之意。閱讀理解，顧名思義，就是通過閱讀這一手段，達到對閱讀對象的清楚明了、了解得當。同時，閱讀理解還有另一層含義。它也是語文中一個必不可少的構成部分，于小學語文亦是如此。

【關鍵詞】小學語文 閱讀理解 閱讀理解教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.136

小學語文在學生的整個學習生涯中的重要性不言而喻。它的確起到的是一個打好基礎、固好地基的作用。在相關學習過程中，教師們對小學語文都不可謂不重視。作為一門相當重要的學科，小學語文自然而然有著其組成部分。它主要包括了閱讀、背誦、聽寫等幾大部分。其中閱讀理解就是這之中一個相當重要的部分。在這里，我們就將從教師的角度，對小學語文閱讀理解教學，進行相應探討。

一、小學語文閱讀理解教學離不開習題的布置

習題是一把雙刃劍。如果用好了，就能起到很好的輔助教學的作用。如果沒有用好，習題就是成為一個拖累。但是，習題往往能起到較好的作用。如果能恰到好處的布置習題，能起到活躍課堂，鞏固課程知識的作用。聽起來十分不可思議。在傳統的教學課程中，習題是老師的法寶，可卻很難激起學生的認同。可是老師們為了達到自己的教學目標，又必須要布置作業，這就形成了一個矛盾點。而這一矛盾點的中心就是學生和老師思想的不符合。這樣的不符合從根本上來說是習題的恰當與否。不過，不可否認的是，無論是哪個老師，他們在上課的過程中都是布置相應的習題。這樣的習題可以不用是書本上的具體習題。它們可以是一段話，一個行為，一個動作。總而言之，習題的呈現樣式千姿百態，教師的布置卻萬變不離其宗，這樣的話被作用在小學語文上亦是如此。

而對小學語文閱讀理解部分可能顯得尤為重要。為什么這么說？其實在切實的教學過程中，這樣的現象就已經表現得十分明顯了。教師在教授小學語文這門課程前的時候，一般會以各種各樣的形式，在課前給同學留下相關的問題，然后讓同學們帶著問題尋找答案，這就是布置習題的一種方式。它的目的是為了讓學生能夠在短暫的閱讀中找到文章所要表達的中心思想。在這里就體現了習題的重要性。同時，教師在教授學生課程的實際過程中也會問學生許多問題。例如——這一點同學們應該怎么理解？這句話代表著什么。這些看似隨口說出的問題實際上也是教師布置的習題。目的是讓學生更加深刻地理解文章內容與教師互動。在課堂結束后，教師也會給學生布置習題。小學語文教師一般會讓學生在課下再去閱讀與這篇文章相似的或是相關的資料。學生也就能借此機會鞏固自己學到的知識了。綜上所述，習題貫穿著教學過程的始終。雖然它的確很難被把握住。但是它也還是必不可少的。也因此小學語文閱讀理解教學離不開習題的布置。

二、小學語文閱讀理解教學需要培養學生興趣

人們常說——興趣是學生最好的老師。此話一點不假。在教學實踐過程中，早已有過無數次的案例，能夠證實這樣的觀點。再者，早有科學家研究指出，當一個人從事自己所熱愛的事物時，他的注意力會高度集中，機體的各方面因素都會隨之協調運動，從而達到最好的學習狀態。在這樣的學習狀態下，學習者的學習效率非常之高，近乎達到了一個恐怖的程度。也就是說事半功倍不在話下。與之相反的是人們在從事自己不感興趣的活動時，往往不會投入太多的時間和精力，就算這個人是極其富有責任心且才智不淺也會如此，這算是天性使然。

人都是感官動物，這話不假，教師深諳這樣的道理。在教學活動中常常會調動學生的積極性，使學生自主自覺地投身于活動中，再進一步誘導學生對相關課程產生興趣。綜上，小學語文閱讀理解教學需培養學生興趣，想必極有道理。當然，從另兩種角度分析，這句話也是說得通的。第一，小學語文的教學對象是廣大的小學生。他們容易被情緒左右，作出一些情緒化的決定。換而言之，如果當學生一旦厭惡一個學科，那么他就會從心底里不想學習。而反之，如果他產生了興趣，學習就會變成一件很輕松的事甚至不需要教師的督促，學生就會懂得自主學習，這是從小學語文的教授對象來分析。還有，我們還可以從小學語文閱讀理解本身來分析，小學語文閱讀理解本身就有極強的趣味性，它很容易就能激發學生的認同感。也就是說，教師在這門課程上，能夠很快跳動學生的興趣，從這兩個方面也可分析得出——“小學語文閱讀理解教學需要培養學生興趣”這樣的觀點。

三、小學語文閱讀理解教學應結合課內課外進行指導

教學只是課堂上的事嗎？絕非如此！對教學而言，是不分時間和階段的。教師在進行教學考慮和設計的時候絕不能死板地認為自己所要做的只有課堂上的那幾十分鐘。恰恰相反，教師更多的還要考慮到學生課外的學習。為什么這么說呢？道理很簡單。學生在課堂上的學習時間畢竟是有限的。也就是說教師上課的時間也是一定的。在固定的時間里，教師不可能將所有的知識都一股腦地塞給學生。這就要求學生在課下要進行相應的學習。這樣的學習我們把它稱為課外學習。課外學習與課內學習的最大的區別在于它缺少老師的管束。因此，課外學習在形式上就顯得更為自由，可是我們都知道好的學習模式那一定是課內和課外相互結合協同作用下的結果，具體教學的課程一定是要結合課內課外學習，小學語文閱讀理解教學應結合課內課外進行指導。換而言之，小學語文老師在考慮閱讀理解教學時，不僅僅要設計課上的任務還要設計課后的任務，甚至還要使課上的設計和課后的設計達到一個有機結合，只有這樣才能更好地達到教學效益的最大化。

舉例說明，在這里如果教師在課堂上布置了一篇閱讀理解讓學生預習，那么與此同時，教師也應該安排好學生應當預習的內容。例如，這篇閱讀的背景是怎么回事；這篇文章還與哪些文章有所關聯；這篇文章的作者是誰，她（他）在寫這篇文章的時候經歷了什么。當然，教師也可呼吁家長與同學間的互動，讓親子一起完成課外學習任務。

常說，讀書百遍，其意自現。又有人云，開卷有益。這些流傳至今的錦句，無不向我們訴說著閱讀的重要性。當然，在這里，在小學語文的學習過程中，我們是將閱讀理解看成一個固有的板塊，進行相應教學的，但這并不意味著閱讀理解就是一個死物。與之相反，它的靈活性和通徹性往往是出乎人的預料的。因此，教師應該切實把握閱讀理解的核心，在掌握相應知識的基礎上，進行有條不紊的教學。endprint