任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的探究

宮小娜

【摘 要】本文主要通過介紹什么是任務(wù)型教學(xué)，詳細(xì)的說明高中實施任務(wù)型教學(xué)的一些有效策略，進(jìn)而指明了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，最后列舉了實施任務(wù)型教學(xué)閱讀教學(xué)的一些實例。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語 英語閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.054

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運用， 英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時代的發(fā)展， 是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。任務(wù)型語言教學(xué)途徑是典型的強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑， 它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育。任務(wù)型教學(xué)的實施要求課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，以活動為中心上來。在高中英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法是非常必要的，也是可行的。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力是很有效果的。

一、實施任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

（一）設(shè)計原則

在任務(wù)型教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在閱讀課的課堂教學(xué)中，要努力為學(xué)生提供能夠激發(fā)興趣的任務(wù)，使學(xué)生充滿激情地完成任務(wù)，并通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中的交際和任務(wù)成果的交流來促進(jìn)語言的習(xí)得。學(xué)習(xí)以世界節(jié)日為主，最后讓學(xué)生制作一個介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的小冊子作為禮物送給學(xué)校的外國教師。

（二）理解的層次

在進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)時，我們一定要遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律：從辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段到理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識階段，即從表層理解、深層理解到評價性理解。把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課外的語言活動結(jié)合起來，使學(xué)生能夠真正解決現(xiàn)實生活中的問題，學(xué)以致用。

不能只重視任務(wù)成果而忽視完成任務(wù)的過程。作為語言教師，我們應(yīng)該牢記任務(wù)的實現(xiàn)是一個連續(xù)的過程而不是一蹴而就的成果展。所以在教學(xué)中任務(wù)前和任務(wù)中同樣值得我們關(guān)注并給予指導(dǎo)。

（三）實施步驟

在具體的教學(xué)實踐中，我們采用任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。蔣秋陽（2010）總結(jié)了在教學(xué)實施中的具體做法：

1.任務(wù)前。（1）收集信息：學(xué)生收集有關(guān)信息，在課堂上分享所收集的信息。教師采用靈活有趣的方法，如故事概述、播放音樂或教學(xué)內(nèi)容片段等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容。（2）呈現(xiàn)任務(wù)：教師布置閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)本課所要解決的問題，介紹完成任務(wù)的具體要求與方法。

2.任務(wù)中。設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，在任務(wù)鏈中往往前一個任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù)的前提。學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)。在閱讀教學(xué)中我們常采用預(yù)測、略讀、掃讀、猜讀、悟讀、精讀等幾個環(huán)節(jié)。

3.任務(wù)后。（1）個人或小組通過報告、復(fù)述、表演等向全班展示任務(wù)結(jié)果。（2）完成相關(guān)內(nèi)容或挑戰(zhàn)性任務(wù)，如課文改寫、縮寫、續(xù)寫或采訪、報道、就相關(guān)話題進(jìn)行辯論等。（3）開展自評、互評和教師總評的方式，教師的評價要具有激勵性。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的實例

這里以一節(jié)網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)設(shè)計為例，通過教師的教案來說明任務(wù)型閱讀教學(xué)的具體操作。

內(nèi)容：人教版新課標(biāo)教材高一必修3 Festivals around the world 網(wǎng)絡(luò)閱讀課教學(xué)。

任務(wù)：A debate on “why and how to protect our Chinese traditional festivals”

教學(xué)設(shè)計：

課前準(zhǔn)備：Group work.

從春節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)和情人節(jié)選擇一個節(jié)日。上網(wǎng)找一些你挑選出來的節(jié)日的圖片和材料。用PPT制作一張海報，介紹你的節(jié)日。信息應(yīng)該包括何時、何地、如何以及為什么。

Step 1 Lead-in.小組競賽：用PPT展示各小組制作的節(jié)日明信片，看誰介紹得好。課外學(xué)習(xí)的任務(wù)：以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，提高語言實際運用能力。

Step 2 Individual reading.1.在線閱讀“the Spring Festival”，完成在線測試；2.掃清單詞、句子障礙；3.寫一篇30詞左右的文章概括。此步驟注重語言形式的輸入，為語言的意義輸出做好必要的準(zhǔn)備。

Step 3 Reading in rows.1.坐在1、3、5、7行的學(xué)生在線閱讀關(guān)于“Chinese festivals”的三篇文章；坐在2、4、6、8行的學(xué)生在線閱讀關(guān)于“Foreign festivals”的三篇文章；2.將坐在1、3、5、7行的學(xué)生分成三組，分別制作三個關(guān)于已讀的中國節(jié)日的謎語；同樣，坐在2、4、6、8行的學(xué)生制作三個關(guān)于已讀的國外節(jié)日的謎語。3.利用信息溝通，互猜謎語此處制作謎語為一個初級層次的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生形成信息溝通，為后面高層次的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

Step 4 Comparison and discussion.1.比較國內(nèi)外節(jié)日的差異；2.開展主題為“Should we protect Chinese traditional festivals？Why？”的辯論；

3.啟發(fā)思考：

（1）How to protect Chinese traditional festivals？

（2）As middle school students，what should we do to protect

Chinese traditional festivals？

此處有兩個高級層次的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生能夠進(jìn)行信息篩選，并對信息進(jìn)行比較，最終形成自己的觀點，并表達(dá)出來。

Step 5 Assessment.

小組代表匯報，小組自評，全班互評，教師總評。

Step 6 Homework.

要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋更多自己感興趣的節(jié)日，預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。以上閱讀課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了課堂教學(xué)活動的任務(wù)化，兼顧了任務(wù)型閱讀教學(xué)中的形式和意義。綜上所述，這是一個比較成功的任務(wù)型閱讀教學(xué)實例。

三、結(jié)束語

在英語閱讀教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)的選材、設(shè)計、實施和檢測均以閱讀學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練為中心，以多種學(xué)習(xí)策略的自動、自覺和綜合應(yīng)用為目標(biāo)，突出對應(yīng)用技能的強化訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從而極大地提高大學(xué)英語閱讀的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳娟.英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法淺探[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2008，23（1）：90-92.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint