初中數學教學中導學案教學模式應用研究

曾繁華

【摘 要】“導學互動”教學模式引入數學教學中可以有效引導和幫助學生積極思考、自主學習，初中數學教學活動中，以學生為主體，教師為引導，是素質教育突出的核心，也是各個教師所崇尚和關注的地方。本文針對初中數學教學中引入導學案教學模式展開討論，談及一些學案應用及教學中出現的問題，希望能夠對于初中的數學教學工作起到促進作用。

【關鍵詞】初中數學 導學案 教學模式 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.055

新課改讓教育體制發生了一些變化，同時初中教學而言，其教學核心和內容也相對發生了很大變化，教師不僅要看中學生知識的傳授，還要注重學生自主學習能力和思維能力的培養，傳統的教學模式已經不能適應時代教育發展需求的進度，因此，學案導學教學模式的引入又會使初中的數學課堂進入一個新的階段。那么，初中數學教學課堂學案導學教學模式的引用在初中數學教學過程中如何體現？怎樣應用？這是當前導學互動需要面對的重點問題，也是解決導學互動教學課堂絆腳問題一個最重要、迫在眉睫的話題內容。

一、為什么使用導學案

（一）課前預習比以前有很大的成效

導學案能夠幫助學生進行課前預習，使容易遺漏的知識點和學習內容不會做漏網之魚，學生能夠根據導學案的引導進行自主學習，這個過程中又培養和鍛煉了學生的自主學習能力。

（二）課堂中角色的轉變

傳統的課堂教學一貫都秉承教師灌輸，學生裝運的教學形式，學生只顧死記硬背，學習效率低不說，還浪費大把的時間進去，學案導學的引入，使學生成為課堂學習的主體，一堂課不再是只有老師口若懸河，學生能與教師及時進行課堂交流，課堂氣氛立即活躍起來，也使得學生想學、愿意學。

（三）減輕了教師在備課上的壓力

教師備課遺忘都要緊摳課本，費時間不說，效率也不高，學案導學引入學生進行預習，也能夠幫助教師進行知識點梳理，使得教師的備課和寫教案時間縮短了很多。

二、如何用導學案

（一）課前預習階段

課前預習階段既能充分體現“學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

（二）課堂學生討論和教師精講階段

課前預習時教師引導學案當中一些問題的提出教學生進行解答，促使學生很好的、快速地進入學習狀態，教師課堂精講過程，讓學生利用學案習題輔助教學，進一步提高了課堂的教學效率和學生的學習效率。

（三）課后鞏固深化階段

學生通過知識點梳理和習題練習，課后復習進行溫故、知新的過程學習，幫助課堂上學習知識點和學習內容的消化和吸收，面對不懂的地方，學生又能夠自主地提出問題并得以有效解決，提高學生的學習能力。

三、導學模式在初中數學教學中的應用

（一）教師引導學生導綱預習

數學課進行前，教師要求學生通過導學案進行課前預習，這樣能夠大大的提高學生的課堂學習效率，最重要的是，學生歷久彌新，能夠養成良好的預習習慣，好的習慣可以成就一個人的一生，學生在導綱預習的過程中是對新的知識點的學習，也是提出新問題解疑的過程，可以有效的幫助學生提高學習效率，很好的把握學生學習的重點難點。

（二）以多種教學方法為載體

課堂教學教師以導促學，進行課堂導學互動，能不能很好的把握和主持課堂是一個教師教學水平和職業能力的有效體現，學案導學教學課堂往往是以多元的教學方法相結合的，例如教師利用多媒體技術教學來激發學生的學習興趣和課堂思維的積極性，或者以小組合作的模式促進學生交流，培養學生自主學習和探究問題的能力，培養學生的競爭意識，刺激激發學生的課堂學習思維等等，提高課堂教學效率和學習效率。

（三）加強課堂題目的反饋訓練

反饋訓練過程是教師檢驗一堂課進行的成功與否的關鍵，也是初中數學教學課堂的一個重要環節，教師引導學生在做題目訓練或是設計題目時，要注意所涉及內容應與課堂教學內容及時銜接，保證題目的質量和學生學習的效率。

四、導學案的弊端和疑惑

（一）對“學案導學”教學模式的認識

學案導學教學模式中，顧名思義，學案是教學內容的載體，也是學生與教師進行課堂教學內容研討的依據和憑借，是學生進行自主學習的參考，同時又是教師引導學生進行課堂學習的教案和學案，學生能從導學案上發現問題所在，找到問題的答案，又能夠在導學案中進行知識的轉移和潛移默化的轉化，在導學案練習中，找到學習的方法和做題的思路，培養學生的分析問題、發現問題，提出問題、解決問題的綜合能力以及自主學習的能力，探究問題的能力和培養發展學生的合作意識與合作能力。在學生與教師的互動中，在師生之間建立友好的合作課堂關系，增進師生之間的情感交流，發揮學生的課堂學習積極性和促進激發學生的課堂思維能力與想象空間。我們客觀的說，學案導學的學習和教學模式為學生與教師的有效課堂互動搭建了一座橋梁，促進學生與教師之間的交流，幫助學生培養良好的學習習慣。

（二）學案導學模式的疑惑和質疑

讓學生利用學案進行課前預習和課后復習無非是一個提高學習效率的好方法，但部分后進生沒有養成良好的學習習慣，遇到問題有畏難的情緒和現象，看到難題就逃之夭夭，避難，不討論，不思考，不參閱資料，也不請教他人，蒙混過關，或是直接跳過，結果問題越堆越多，最終后果就是學的好的學生越來越好，學得差的學生原來越差，兩極分化極其嚴重，這也是在學案導學教學過程中發現的一個重要問題。

綜上，“導學互動”教學模式符合學生對學習內容和學習方法的實際性需求，有能夠幫助學生在學習過程中很好的建立思維學習模式，啟發和培養學生的邏輯思維和想象空間以及數學思維推理能力，增進學生的學習興趣的提高和學科素養的發展提升，總體來講，有效的提升了教學質量和學生的學習質量。這種互動的教學模式最好的地方是能夠在學生與教師之間建立一種友好的交流方式，學生提問不畏懼，教師解疑不反感，這才是最好的合作性學習課堂的體現形式。

參考文獻

[1]堯國慧.初中數學課堂參與式教學設計的研究與實踐.學科教學·數學[D].廣西師范大學，2014（學位年度）.

[2]魏海葉.初中數學“導學互動”教學模式的研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（02）.

[3]倪大江.基于“導學互動”教學模式的初中數學教學研究[J].速讀（上旬），2015（10）.endprint