談如何開展高中生物教學活動

劉慶

【摘 要】生物科學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，現代生物科學的發展，是生物科學與數學、物理、化學、等科學之間相互交叉、滲透和相互促進的結果。我們在學習生物學科時，應在前人研究的基礎上，善于發現問題，研究問題，解決問題。不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學習和體驗生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。

【關鍵詞】高中生物 生物教學 主體性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.126

生物界本身存在著統一性、復雜與多樣性，因此存在著普遍規律也存在著特殊現象，特殊也就構成了生物學科知識結構的組成部分。在高中生物教學中，一方面讓學生學習生物學的普遍規律，同時也要接觸一些特例知識。普遍性是生物學知識的根本和基石，特殊性是生物學知識的拓展和整合，二者不可偏廢，忽略了特例的知識結構是不完整的、有缺陷的。教師如何在生物教學中合理地處理生物學中的特例知識呢？筆者根據自己的教學體會進行簡要分析。

一、構建主體參與的教學模式

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產生主動學習和探索的心理。因此，我們應始終把自己定位在學生自我發展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環節在內的學習，做到自我設計、自我發展。在高中生物教學中，可采取如下教學程序。1.學生自學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。

如在講《生物的遺傳》一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：什么是遺傳？其途徑是什么？遺傳的物質基礎是什么？為什么親代性狀能傳給子代？2.師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發性的問題，引導學生相互討論。如在上述一節的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：為什么同樣是受精卵細胞，有的發育為雌性，有的發育為雄性？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？3.啟發引導，形成結論。在學生討論的過程中，教師可從學生的實際出發，圍繞教學主題，對大多數學生難以理解和認識的共性問題進行啟發，幫助學生溝通新舊知識之間的聯系，以實現學習上的遷移。例如《生物的遺傳》一節學完后，我們向學生布置以下問題，就可達到知識的遷移：一個地區的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國婚姻法規定禁止近親結婚的原因是什么？

二、充分發揮探究式學習的優勢

探究式教學是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。學生的學習活動真正變“要我學”為“我要學”，可見探究式教學，使學生真正成為課堂的主人。

三、注重與現實生活的聯系

老師作為新課改的先鋒和具體實施者，應該在新課改中以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現象和學習問題，在具體教學過程中，教師對學生的評價要一改過的唯“分”論，要科學評價學生，要求對學生的評價過程中要體現出“為了每位學生發展”的精神，注重發展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學生，要注重與現實生活的聯系，“注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。不僅為學生提供學習經歷，而且還使他們獲得更為豐富的學習經驗。

四、應用形象生動的教學語言吸引學生，激發學習興趣

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象，其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將單薄變為豐富。例如，在講解《分子與細胞》中細胞間的通訊這個知識點時，學生對細胞間三種聯系方式理解不了，我采用日常生活中三個形象的比喻有效地增強了學生的理解：把“細胞間直接接觸傳遞”比喻為“面對面交流”，把“通過信息分子傳遞”比喻為“打電話”，把“通過通道傳遞”比喻為“寫信交流”。我在平時的教學中經常用到“比喻”“類比”的教學方法，效果非常好，學生也從中掌握了當遇到抽象知識運用“比喻”“類比”來幫助理解的辦法。

五、教學過程的反思

新課標提倡“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。

總之，課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺，是教師實現人生理想的幸福彼岸。經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

參考文獻

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