基于互聯網的高職英語合作學習模式探究

摘 要：互聯網的迅速發展，影響了眾多行業，包括教育行業。本文討論了如何將互聯網背景下出現的多種現代信息應用技術，科技手段和合作學習模式融入到高職院校英語教學中，轉變傳統的教學內容和教學方式，創新人才培養模式，培養適應社會發展的高職人才。

關鍵詞：互聯網；合作學習；高職英語

說明：本文是校級課題《“互聯網+”背景下高職英語合作學習模式探索》的階段性成果。

1 前言

在高職院校課程設置中，英語課作為基礎課，往往得不到學校和學生的重視，學生主要的時間和精力投入到專業課程的學習中。而升入高職院校的學生英語基礎普遍薄弱，缺乏學習動機，自學能力弱。隨著社會發展對高素質技術技能型人才要求的不斷提高，高等職業院校必須加快教學改革，提高人才培養質量。隨著網絡的普及，英語在全球化進程中的重要性更加突顯，因此如何提高高職院校英語教學，培養適應社會發展的高職人才是重中之重。

2 “互聯網+”和合作學習理論

“互聯網+”就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

3 “互聯網+”背景下合作學習模式在高職英語教學中的應用

3.1 基于互聯網的教學

傳統合作學習的背景是大班教學環境，教師按照統一的教學目標和教學計劃布置教學任務，學生在學習過程中缺少自由發揮的空間。而且，由于課堂人數過多，教師難以根據每個學生的不同特征，因材施教。互聯網能夠為全體學習者提供個性化的學習體驗。首先，互聯網可以提供大數據支撐。例如，在課堂教學中互聯網可以豐富課堂教學的內容，使課堂教學變得生動、有趣。在授課過程中可以提供教學內容相關的圖片，影片，歌曲欣賞和戲劇表演；多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加強了學生感官的刺激，使得教學變得形象化、生動化、立體化從而提高了高職學生學習的興趣和注意力，提高學習效率。同時，計算機互聯網也為英語課堂教學提供不同的媒介和形式，微課和藍墨云班課的使用都方便了英語教學，提高了課堂教學效率，實現教學現代化。云班課這一應用軟件，讓學生注冊到教師授課班級中，每次教學過程中學生的課堂表現都留有痕跡，反映學生的進度和成果，可以幫助教師形成一個漸進式的評價。所有的評價都是隨著課堂學習的進度一步步形成的。互聯網可以記錄并保存學習者的合作學習軌跡和發言內容，根據記錄反映出學習者的知識掌握情況和自主學習情況。此外，互聯網是由學習者自己組織的學習活動，在輕松愉悅的氛圍中完成知識的習得。最后，互聯網也為教師與學生的課后教學以及教師與學生之間的交流提供了強有力的技術支持，既能適應高職教學靈活的工作時間，又能及時解決學生的疑問。

3.2 合作學習模式

學生在獨立學習或解題時，往往會碰到不能立即解答的問題。當他們對自己的想法和思維產生疑問，又渴望解決問題，會產生一種強烈的交流欲望。這時可以采用討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。讓學生在交流的過程中互相學習，不斷提高，既學到了知識，又提高了人際交往能力。在分析和解決問題過程中，會出現頭腦風暴。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性都將得到相應的提高。

合作學習不僅可以應用到課堂學習討論過程中，也可以讓學生以小組的形式準備課堂表演。表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，強化學習動機。每個小組成員對團隊的學習結果做出了貢獻，體現了學習者的價值，提升了自尊。另外，團隊合作的責任感和愉快的學習體驗也可以激發學習者的學習欲望。合作學習小組的成員充分地與其它成員溝通，小組成員之間能夠相互了解，建立信任，從而使他們彼此之間在精神上獲得支持，達成默契，錯誤得到及時的糾正，焦慮感會逐漸降低。

4 基于互聯網的高職英語合作學習模式的評價

將互聯網和合作學習模式結合，可以培養高職學生的多種能力：

培養交往能力。在合作學習的過程中，同學之間互教互學、彼此交流知識的過程形成了初步的社交能力。

培養創新精神。每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角。

培養平等意識。在合作學習中，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發。學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。

培養自學能力。通過分組的形式，每個人有不同的分工，借助網絡的媒介，尋找自己需要的信息，分享給小組成員，可以提高學生的自學能力。

5 結語

“互聯網+”模式和合作學習模式應用可以提高高職課堂教學效率，提高學生學習的主觀能動性，學習者通過參加小組合作，利用互聯網科技媒介，學習新的知識，解決問題，讓學生在做中學，學習更主動，學習過程有趣。教師將傳統的課堂講授轉變成學習任務布置，對提高學生的獨立能力，思考能力，創新思維有幫助。學生通過交流探討，組織協調，在完成學習任務的同時還可以加強學生的社交能力，組織領導能力，團隊協作能力，為社會培養創新人才。

參考文獻

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作者簡介

劉晶（1983-），女，遼寧沈陽人，遼寧軌道交通職業學院助教，碩士，研究方向為英語語言學與二語習得。endprint