小學數學創新型教學方式摸索與探討

汪洪

【摘 要】數學是小學階段最重要的課程之一，是學生數學生涯的基礎階段，在講究教學創新的背景下，教師更應該重視小學數學的教學方式，本文將對小學數學的創新型教學方式，如師生關系改善、授課方式改進等方面進行摸索與探討。

【關鍵詞】小學數學 師生關系 授課方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.118

數學是小學階段的一門重要課程，同時也是小學生認識和了解數學這門學科的敲門磚和基礎，日后學生對數學的興趣愛好及成績，很大程度上取決于他們在小學階段對數學這門學科的認識和理解。在教學改革的大背景下，創新型的教學方式已經成為潮流，尤其是對于數學這種邏輯性較強的課程，更需要教學方式的創新，讓學生能夠在保持學習興趣的同時，輕松入門。

一、針對傳統教學模式，“取其精華，去其糟粕”

在提出創新型教學方式之前，首先我們要反觀一下傳統的教學方式，理性分析其中的好壞利弊，認真汲取其中的優良思想和方法，摒棄其中刻意、死板的方式，爭取做到“取其精華，去其糟粕”。傳統的教學模式在教學方法上一直采用“教師全責任制”，即一堂課程下來，教師完全占據主導地位，承擔全部課堂責任，自始至終都是教師一人講解，學生只負責聽課即可。我們來分析一下這種授課制度，首先，這種授課制度能夠極大程度上提高教師的講課速度，教師能夠在一定的時間（一節課）內完成較多的課程內容，使得學生在這種課堂模式下的學到的課程內容較為豐富飽滿。然而，站在學生的角度來說，教師需要反省一下，這種滿堂灌的課堂模式當真可以百分百奏效嗎？學生的興趣點是否會緊緊圍繞教師的授課內容也是教師需要考慮的問題。針對小學數學這門課程，教師更應該反思，小學生的注意力并不容易集中，而數學這門邏輯性要求極強的課程對學生來說難度確實更大，如此看來，這種“滿堂灌”的教學方式的確有其不可取之處。

綜上來看，小學教師應當從傳統的教學模式中充分汲取經驗和教訓，在保持原有教學進度的同時，提高學生的興趣和聽課效率，這也是進行創新型教學模式改革的出發點和基礎。

二、改善師生關系，提高學生的聽課興趣

如今的課堂模式下，教師與學生的溝通較少，教師在上課的時候往往從頭至尾站在講臺自說自話，很難做到與學生零距離接觸和溝通，因此很多學生對教師這一職業產生敬畏甚至害怕的情緒，往往在路上看到教師也是敬而遠之，然而這種關系并不利于小學生對課程的興趣建立。良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，是教師實現教學相長的催化劑。因此，小學數學教師在進行教學活動的過程中需要重視與學生之間的交流溝通，注重建立良好的師生關系。

首先，教師應當注重自己對學生的態度，小學生正處于三觀建立階段，需要教師全方位照顧。這一階段，學生對教師的態度和評價異常敏感，尤其是教師在對待學生時的表情、動作、語言等方面的態度。例如，教師如果偏愛“優等生”，而對“差等生”不聞不問，很容易引起學生的不滿和反感，學生與教師之間的距離也會被拉遠，不利于良好師生關系的建立。

其次，教師要注重與學生的溝通，關注學生的思想動態，隨機應變，調整教學方式和進度，靈活教學，想辦法提高學生的學習積極性。這樣一來，學生的學習興趣和學習進度都可以達到最大效率，也會形成一種與教師之間的默契，學生覺得學習起來不吃力，自然而然會被教師強大的人格魅力所吸引，對教師的好感度也會上升。

第三，教師應當注意自己的言行舉止，提升自己的氣質，在學生面前展示良好的性格特點，性格開朗大方、氣質優雅獨特、言行親和有力的教師往往比較受學生歡迎。

第四，教師需要時刻關注學生的心理動態。在小學數學這門課程中，教師可以根據學生在課堂上的表情、動作等方面了解學生對課程的吸收和理解程度，課后可以主動找學生詢問解疑，順勢可以了解學生的心理動態，進行一定地引導和疏通。

最后，教師也需要不斷學習新的知識，豐富自己的知識儲備。例如在小學數學這門課的課堂中，教師可以在課前了解相關知識點背后的小故事，例如圓周率是如何被發現的、遠古時期人類是怎么樣進行數學計算的等，利用小故事吸引學生的注意力，樹立自己知識淵博的教師形象。

三、堅持“教為主導，學為主體”的思想，提倡自主學習

教學過程其實就是學生學習知識的過程，在這一過程中，教師只是起到一定的引導作用，學生才是學習的主體。因此，小學數學老師在授課過程中，不應當只是一味地進行“自我陶醉”式的講解，更應該注意學生的思想動態，適當培養學生的獨立思考能力。這一過程的實現，首先需要教師思想的轉變。教師思想的轉變意在教師能夠認清學生才是課堂主體的這一事實，然后對自己的教學方式和進度做出相應調整，從講臺上走下來，到學生中去共同學習，甚至是把課堂交給學生，讓學生能夠自主學習。

其次，教師可以根據教學進度及課程內容的難易程度對學生提出相應的自學要求。如教師可以選擇內容相對簡單，對于學生來說相對好理解的課程部分交給學生自學，如果教師拿捏不準，可以在課堂上稍提一二，觀察學生的反應來做出判斷。

第三，布置完自學任務后，讓學生采取適當的自學方式。例如，教師可以在班級中選出幾個學生擔任“小教師”，這部分學生課前認真準備后，根據自己的理解給班級中的其他學生進行講解，在自學的過程中幫助其他學生，在這一過程中，教師可以擔任輔助角色，改正學生講解過程中的錯誤，并對他們的講解進行補充。這種教學方法對于擔任小教師的學生來說，不僅僅能夠鍛煉自己的獨立思考能力，還有助于其語言表達能力等綜合素質的提高。

對于普通學生來說，同班同學來擔任“小教師”，更能夠吸引他們的聽課注意力，同時，“小教師”的思維和理解方式更貼近學生主體，更便于學生理解。對于教師來說，這一過程同樣也是一次了解學生思維方式的機會，讓教師能夠從其中汲取經驗和教訓，理解學生對于數學問題的理解方式，便于日后在備課、授課過程中有的放矢，能夠對癥下藥，提高授課效率。

最后，教師需要對這種自學方式的成果進行檢驗，這種檢驗方式可以通過做課后習題完成，例如，教師可以在學生講完之后布置幾道典型的課后練習題，讓學生進行一個小型測試，然后針對測試結果，對這種教學方式做出相應的調整。

總而言之，小學數學教師需要從多種角度進行反省和學習，在原有教學模式的前提下，摸索探討創新型教學模式。endprint