以評導(dǎo)學(xué)，以評促教

李真真??

摘要：本文從學(xué)生實際出發(fā)，深入初中美術(shù)課堂，從美術(shù)教學(xué)評價中的現(xiàn)象入手，結(jié)合初中美術(shù)教學(xué)特點，剖析評價的價值，并結(jié)合教學(xué)實踐做法，真正將評價在初中美術(shù)教學(xué)中得以充分運用，總結(jié)出相應(yīng)的實施建議，最終以評價引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，以評價促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；評價方式；有效教學(xué)

美國評價專家斯蒂金斯（R.Stiggins）認為，如果評價不能在日常的課堂實踐中有效地運行，那么，其他層面上的評價完全是浪費時間。所以，評價應(yīng)該是教育中的常規(guī)化、普遍化，和日常教學(xué)同步進行，并不是邊緣化和特殊化。

一、 引言

初中美術(shù)課程的教學(xué)評價是指對美術(shù)教學(xué)的實施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的價值判斷，它是由判斷課程教學(xué)在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面和教師教學(xué)方面的活動所構(gòu)成的。因此，美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要組成部分，是對教育過程和教學(xué)質(zhì)量的價值判斷和監(jiān)控。教學(xué)評價是課程價值內(nèi)涵的一種外顯形式，更是促進學(xué)生內(nèi)化過程的必要手段。通過有效的評價，學(xué)生能夠在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)思維，鼓勵創(chuàng)造，養(yǎng)成良好美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而，縱觀初中美術(shù)教學(xué)的評價過程，更多無效的評價依然存在。

（一） “過多、過泛、過頻繁”的評價

課堂上，或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，有些老師會輕易地、較頻繁地拿出賞識教育的法寶，比如“你真棒”“你太聰明了”等等，學(xué)生不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會珍惜呢？

（二） “缺乏真實感”的評價

教師對學(xué)生的美術(shù)作品或者回答沒有進行細致的思考后就給予獎勵，這種評價太虛假。

（三） “功利性”的評價

有些教師在課堂上借助一定工具，比如智慧星、實物獎品等進行評價，雖然能活躍課堂，但不利于學(xué)生興趣的長久保持，容易把學(xué)生帶入“功利”的怪圈之中，得不償失。

“水能載舟，亦能覆舟”，筆者認為，教學(xué)評價運用得好，就能充分發(fā)揮管理效能，促進學(xué)生發(fā)展，反之則不然。《美術(shù)新課程標準》課程實施的評價建議為：不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，評價其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性，也就是說要評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價方式多樣化。

二、 初中美術(shù)教學(xué)評價的實施建議

（一） 以課堂教學(xué)目標為出發(fā)點，指引教學(xué)評價。

初中美術(shù)的課程目標，根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容，根據(jù)目標組織課程內(nèi)容，根據(jù)目標評價課程，也就是說，不僅要知道在美術(shù)課程實施時用什么方法進行評價，還要知道依據(jù)什么來進行評價，如何才能知道這種評價及時有效。在評價的過程中了解有關(guān)學(xué)生的能力和先前的知識的可靠信息，及時反饋學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，并將評價結(jié)果和提高學(xué)習(xí)效果的建議及時反饋給學(xué)生，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主體性，這種連續(xù)的循環(huán)過程有助于真正關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)成就。比如，在講授《中國古代花鳥》一課，筆者就根據(jù)教學(xué)目標的要求即三維目標的要求三方面進行設(shè)計，設(shè)計相應(yīng)課堂表格評價內(nèi)容，在作品基本信息，在表現(xiàn)手法、繪畫特點、學(xué)習(xí)紀律、自我感受等方面提出要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)進行一課的評價，通過評價后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂中的表現(xiàn)行為，哪些需要改正，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)，教師也可將課堂上的學(xué)生表現(xiàn)通過評價表下節(jié)課反饋給學(xué)生，這樣，學(xué)生又是一次學(xué)習(xí)的機會，長此下去，每一節(jié)課的課堂效果都能及時反饋出來，進一步提高教學(xué)效果。

（二） 以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，發(fā)展教學(xué)評價。

美術(shù)教學(xué)評價不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，評價其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性，可采用個人、小組或者團體的方式，既可以在學(xué)習(xí)過程中進行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，并以適當?shù)姆绞较驅(qū)W生反饋評價的結(jié)果，以鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式。一節(jié)課堂上可能實現(xiàn)的結(jié)果可分三個方面，學(xué)科特性的結(jié)果，學(xué)生特性的結(jié)果，教師特性的結(jié)果，學(xué)生美術(shù)作業(yè)可以反映出學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)過程中的一個部分，并不能反映全部，不能以靜態(tài)結(jié)果來進行，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，或看不到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用已有知識進行實際操作和表現(xiàn)的能力。另一方面，美術(shù)具有多樣化、個性化和創(chuàng)造性的特征，注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價是一種開放的評價，允許學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，不僅是學(xué)生的作業(yè)，那些課堂中的互動，課后的訪談、策劃、多媒體記錄等都能為學(xué)生提供展現(xiàn)他們建構(gòu)個人學(xué)習(xí)意義的機會，采用多種方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的綜合表現(xiàn)進行評價，有助于全面、綜合地掌握學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的整體狀況。

在課堂美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果是對自己或他人的作品展開評價，無論是以個人、小組或團體方式，都可以使他們在評價中不僅學(xué)會評價的方法，同時表現(xiàn)能力、表達能力、自信心以及評判性思維等均能通過這一評價方式獲得進步，例如：在上中國雕塑與外國雕塑一課時，筆者首先設(shè)計表格讓學(xué)生分別談出自己對作品的看法和想法，之后針對學(xué)生的觀點展開課堂討論，可以以中國雕塑與外國雕塑作品的相同點、不同點進行課堂討論，將討論結(jié)果記載到課堂個人表現(xiàn)一欄中，及時了解同學(xué)的動態(tài)發(fā)展狀況；同時對美術(shù)作品進行展示，通過由教師、其他學(xué)生進行投票的方法選出優(yōu)秀的作品，并說明投票的理由，例如，美術(shù)教師設(shè)計評價表，讓學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況課后填寫評價表，建立學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程等，通過多種評價方式來鼓勵學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（三） 多種評價方式綜合運用，提高教學(xué)評價。

鼓勵學(xué)生自評、互評、教師評價以及座談等方式對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行評價，評價結(jié)果可以是分數(shù)、等級或評語，也可以是評語與等級相結(jié)合的方式，對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進行，既要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向。endprint

1. 評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況，筆者改變單一的方式，對不同的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果用不同標準來評價，比如對基礎(chǔ)好點的同學(xué)可以適當提高要求，以便在原有基礎(chǔ)上有所進步，對待基礎(chǔ)弱點的同學(xué)可以降低要求，只要在原有基礎(chǔ)之上有所提高即可。營造一個有效的評價氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的情景中了解自身不足，并獲得進步。

2. 在評價美術(shù)作業(yè)的時候，筆者除了用多種形式的評價方法外，還要有多角度的評價內(nèi)容，從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進行，避免單一的評價標準，建構(gòu)合適的評價內(nèi)容可以對學(xué)生美術(shù)作業(yè)進行合理的觀察和推理，真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時，當美術(shù)教師將這種美術(shù)作業(yè)評價結(jié)果反饋給學(xué)生的時候，學(xué)生能對自己美術(shù)學(xué)習(xí)上的問題和弱點有比較清楚的認識，學(xué)生將會自覺運用美術(shù)語言元素來評價自己和他人的美術(shù)學(xué)習(xí)，基于個人的實際情況，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中形成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

（四） 巧用檔案袋，完善教學(xué)評價。

初中美術(shù)課堂中靈活運用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，展示和課堂討論等質(zhì)性評價方法，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋是一種用來記錄學(xué)生整個美術(shù)成長過程的資料夾，所以，開學(xué)初，筆者就要求同學(xué)們準備一本大于A4的速寫本作為檔案本（袋），在檔案袋中匯集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程的說明、自我反思（如對自己的學(xué)習(xí)歷程與作品特征的描述、評價、改進的設(shè)想）、他人（教師、同學(xué)、家長）的評價等。涵蓋多種類型的記錄（文本、草圖等），體現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的思維過程，呈現(xiàn)在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的多樣化的評價方式（形成性評價、自我評價以及他人評價等），體現(xiàn)的是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中多種學(xué)習(xí)的可能性和多樣化的學(xué)習(xí)結(jié)果，更能反映出學(xué)生真實的，較為整體的美術(shù)能力。

此外，適時舉辦以評價為目的的展示和課堂討論活動，能使學(xué)生在課堂內(nèi)外都獲得積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)與主動評價的機會，例如，可帶領(lǐng)學(xué)生一起制作特色展臺，布置展臺陳列美術(shù)作品，在學(xué)校櫥窗中展示作品，或采用錄音、錄像等多媒體展示手段來表現(xiàn)美術(shù)作品，并將作品能在學(xué)校的電子顯示屏上展示出來，也可以利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)頁或博客、微信等來展示美術(shù)作品照片、美拍視頻等。

初中美術(shù)教學(xué)評價是整個教學(xué)活動的重要組成部分，完善評價方案，構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，改變頭腦中的傳統(tǒng)的以選拔為主旨的教學(xué)評價觀念，保持真實性和客觀性，運用多樣的評價方法提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高審美意識，是每一位美術(shù)教師的職責(zé)和使命，作為一線的美術(shù)教師，用心考究，鉆研出適合自己教學(xué)的模式，合理運用并能夠讓學(xué)生主動參與評價中，讓評價發(fā)揮其激勵和引領(lǐng)的作用，把課堂的快樂還給學(xué)生，也還給我們自己，真正促進學(xué)生全面發(fā)展和教師的自我成長。

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