激勵機制在小學學校管理的實踐策略研究

華云龍??

摘要：良好的小學學校管理工作能夠很好地為教學活動奠定良好的基礎(chǔ)，激勵機制是其中重要的方法之一，能更好地提高小學的管理效率和教學工作，必須對激勵機制在小學學校管理中的實踐策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：激勵機制；小學學校管理；實踐應用

小學是教育的最初階段，是能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，建立學習方法和形成學習態(tài)度的重要時期，所以小學的教育對于學生以后的發(fā)展是至關(guān)重要的。教師和學校要保證教學活動的有效開展，就要加強學校管理工作，讓教師在有監(jiān)督和管理的情況下開展教學活動，從而為學生奠定更加牢固的基礎(chǔ)。學校的管理工作僅僅是在依靠傳統(tǒng)的管理模式是不可行的，引入激勵機制這樣新穎的管理方法對老師與相關(guān)的工作人員進行監(jiān)督和管理，從而更好的激發(fā)對工作的熱情。

一、 小學學校管理工作的問題

（一） 管理制度不夠完善、缺少管理意識

現(xiàn)在的小學學校管理工作中，一般是依靠原來傳統(tǒng)的管理方式，憑借制度對教師和工作人員進行約束，大多數(shù)都是學校領(lǐng)導全權(quán)掌控，但是在教學過程中對學生進行教育的老師卻很少有提出意見的機會，這樣的管理方式對于學生的發(fā)展有很大的弊端。所以在現(xiàn)在的小學學校管理工作中，最為突出的問題就是缺少民主的管理意識，在教學活動中的大多數(shù)決定都不夠民主，這些都成了小學學校發(fā)展道路上的障礙。小學學校教學過程中，對于學生影響最大的就是教學方案的設(shè)定，但是這些教學方案通常都是上層主要領(lǐng)導來決定的，然而教師在教學過程中的建議和學生的感受很難被接受，進而導致教學活動不能夠按照學生的需求和主觀意思進行，對于一些成績較為優(yōu)秀的學生缺少培養(yǎng)，對于較差的學生也缺少關(guān)心和引導。

（二） 在激勵制中個體和團體激勵制存在很大的分歧

個體激勵制中主要是對個人進行激勵，團隊激勵制主要是對團隊進行激勵的，現(xiàn)在的小學學校的激勵制中，個人激勵制和團體激勵制大多數(shù)都是分開的，在管理工作中，對于個體和團體的激勵制沒有很好的認識，團體是由每個個體組成的，沒有獨立的個體就沒有團體，所以每一個個體的榮耀和進步與團體是分不開的。但是在激勵制中把個人激勵制和團體激勵制分開，很多的個體為了相應的獎勵都是很努力的去爭取個人的榮譽，這樣就導致了團體內(nèi)部中的松散，使得個人的進取影響著團體的發(fā)展。

（三） 缺乏專業(yè)的管理制度

從現(xiàn)在的小學學校管理工作來看，主要的問題是缺少完善專業(yè)的管理制度。在良好的管理機制建立過程中，最缺少激勵制的建設(shè)。在小學學校管理工作中，存在著很多的問題，主要是體現(xiàn)在對待工作缺少熱情，沒有長遠完整的工作計劃。這樣就會導致在學習的管理工作上進行的緩慢，沒有合理的規(guī)劃，使得教師在教學過程中不能為學生提供更好的學習環(huán)境和氛圍。長期下來，教師不能夠在良好的環(huán)境中進行更好的教學改革，也就導致學生長期以來對學習缺乏興趣和積極性，影響著學生的學習和發(fā)展。

（四） 小學學校管理中激勵機制缺乏協(xié)調(diào)性和公平性

在小學學校管理工作中的激勵制應該是要在公平、公正和公開的環(huán)境下展開，這樣才能保持激勵制的公平，也是堅持和落實了五項原則；同時激勵制的進行要具有協(xié)調(diào)性的原則，激勵制能夠更好地進行要依靠著學校等每個方面的良好協(xié)調(diào)，不能有所偏差。但是現(xiàn)在的小學學校管理中的激勵制，仍然還存在很多不公平的現(xiàn)象存在，很少可以做到真正公平和公正的原則，有很多的教師和相關(guān)工作人員的評定是人情相關(guān)的因素存在其中，這樣就會失去了原有激勵制的作用，給很多的教師和工作人員帶來很大影響。

二、 小學學校管理工作中激勵制的實踐

（一） 樹立榜樣的激勵制度

小學學校管理工作中，因為學生的年紀都比較小，所以學生很容易就會被身邊的事物和人所影響，在小學學校管理中學校可以建立優(yōu)秀榜樣的激勵制度。學生會通過這樣一個成功的榜樣來建立自己的價值觀念，會不斷地向著榜樣學習，學習其身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而更好地來提升自己。教師在教學過程中也應該不斷地完善自己的形象，教師的行為舉止長期以來會對學生產(chǎn)生很大的影響，學生會將老師作為自己的榜樣，根據(jù)老師的行為來樹立自己的觀念，所以教師和學校的領(lǐng)導都要以身作則，規(guī)范自己的行為，給小學生樹立良好的形象和學習的榜樣。

（二） 完善個體激勵和團體激勵制

個體激勵和團體激勵是息息相關(guān)的，個體是團體中的一員，所以在激勵制中應該完善個體激勵和團體激勵，應該合理的分配好個體和團體直接的貢獻關(guān)系，貢獻的多少是可以作為激勵制中衡量的標準之一，所以要重視個體和團體激勵制間的統(tǒng)一，不要因為個人追求個體的利益從而影響到團體激勵制的實現(xiàn)。

（三） 建立多樣的激勵制方式

在激勵制的建設(shè)中可以采用多種方式，比如物質(zhì)獎勵法，對于學習進步和成績優(yōu)秀的學生可以給予相應的物質(zhì)獎勵，來激勵學生進步；也可以建立學校或者是班級優(yōu)秀墻面，把表現(xiàn)優(yōu)秀學生的照片和名字列在墻上，并授予紅花。對于一些有困難的學生可以在進行激勵制的同時給予相應的獎學金的幫助，激勵學生更好的學習和進取。小學學校管理中應該將這樣的物質(zhì)獎勵和精神獎勵更好的結(jié)合起來，進而更好地提高學生學習效果。

（四） 增強激勵制的協(xié)調(diào)性和公平性

為了讓激勵制更好地進行，學校管理工作中應該更好的落實協(xié)調(diào)性和公平性，對于物質(zhì)和精神、個體和團隊獎勵中都應該做好協(xié)調(diào)性工作，不能有所偏差；同時應該在公平公證的環(huán)境中實施開展激勵制工作，把激勵制落實到根本處，從而不斷地提高工作水平，滿足教學過程中的需求。

三、 結(jié)語

小學學校管理是小學教學活動發(fā)展的基礎(chǔ)，所以應該把激勵制更好地應用到小學學校管理工作中，樹立良好的榜樣、完善個體和團體間的關(guān)系、增強激勵制中的協(xié)調(diào)性和公平性，更好地提高學校管理水平。

參考文獻：

[1]顧水林.小學學校管理中激勵機制的有效應用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（20）：81-82.

[2]陳維孝.論小學學校管理中的激勵機制[J].科教文匯（下旬刊），2012，（03）：186-187.endprint