小學語文作業的有效設計與評價

張宇芬

【摘 要】茅以升有言：“人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。”再靈活敏捷的工具，如果不經常使用，也會變得遲鈍呆滯，失去往日的銳氣和鋒利。小學語文的學習亦是如此，需要有效的練習加以鞏固，教師如何為學生高效地設計作業是提高作業質量的關鍵。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 有效評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.050

“語文是生活的藝術結晶。”在生活中去感知語文的魅力，在實踐中去體會語文的神奇。教師在教授語文知識的過程中，不單單要傳授書本上的知識，更要讓學生通過平時的練習加強對該學科的理解與感知。由此可知，教師設計出合理高效，有趣感性的作業能有效地幫助學生對語文學科的學習與理解，在此，筆者針對如何設計出同時具有高效性，練習性，感知性的作業供學生練習開展簡單的論述。

一、聯系生活實際提高語文作業的趣味性和生活性

小學語文是一門極具感性與生活素養的學科，往往十分注重感性思維的訓練和培養，學生通過對語文課程的學習可以不斷地磨煉自我的感性思維，形成獨特的、正確的人生觀，價值觀，世界觀。在平時的作業練習中，以感性的思維去理解語文的曼妙與神奇需要教師能夠對學生日常練習的作業進行有效的評價與設計。

學生對學科的知識獲取感到畏難和恐懼，沒有信心相信自己可以學好該門學科的相關知識是當今基礎教育面臨的重大問題，在語文學科的教學過程之中也會遇到這樣的問題，教師要想解決這個問題，就需要在語文課程的教學過程之中注重學生的生活實踐經歷，因為語文始終是從生活之中來，文學家們以自己動人的筆觸將生活之中撥動自己心弦的感動和情緒，通過文字的方式記載下來并使之流傳，為后來人傳遞相似的感情體驗。

在生活中去提高語文的修養與能力是學習語文的有效高效方法，我國現行的國民基礎教育在進行課程改革，有效的語文作業設計與評價，需要教師改變傳統的灌輸性和填鴨式的傳授知識的傾向，在生活中去引導學生提高對語文學習的興趣，教師在為學生設計日常作業的時候，可以從生活之中去發現實例，將之與學生的日常所學知識相結合，體現生活與語文的母子繼承關系。從一定程度上來說，這樣做有利于改變傳統語文作業在設計中的“高深性，枯燥性，空洞性”，能幫助學生在作業的練習之中多多增加對生活的思考和注意，同時也為學生打開一個觀察世界和生活的多維的全方位的窗口，能引導學生從多個角度多個維度去思考生活，學習語文。

二、調動多感官參與語文的作業設計與有效評價

語文課程有眾多關于表達方式，表現手法的學習，通過對一篇文章的閱讀分析和理解，教師教授給學生的不單單是該篇文章的作者字面上傳達的意思，更重要的是引導學生體會每位作者所經歷的情感體驗，通過閱讀，加強理解和領悟，既要領悟感情，也要體會思想，才能不斷的從中汲取營養和思想結晶。

教師在日常的作業設計之中，特別是語文作文和閱讀的作業的設計之中，可以不斷的運用學生多角度和多感官的學習方式，通過調動學生的視覺，聽覺和觸覺，甚至是味覺，都可以很好地將語文學習變得有深度有趣味而不乏創新意識和教育意義。

譬如：在三年級的《白鵝》和《白公鵝》的學習之中通過PPT的形式，將網絡上的有效資源與實際生活相結合，可以在課堂作業練習之中插入音樂幫助學生對課文的中心大意的理解與感悟。如此觀之，學生對于教材之中兩位不同的作者描述的同一物種擁有不一樣的體會和理解，形象生動的表現出作者不同情境之下傳達的迥然不同思想感情，通過對比的練習與視聽的結合，學生能很好的感受到不一樣的啟發和領悟。

感官是學生獲取外界信息的重要工具，教師將栩栩如生的故事和日常的生活實踐之中淺顯易懂的道理或者調動悅耳動人的音樂，穿插進日常本來枯燥無味的作業，將學生的多個感受與實際的課本學習相聯系，能夠很好的促進對學生感性思維的培養。小學語文是培養學生人文性和能動性的基礎學科，在一定程度上來說，有助于提高學生的人文素養和思考高度與深度，語文作為一門能夠通過語言文字表達傳遞感情的學科，在文化的傳承與發展之中，擁有不可磨滅的功績和作用，教師在日常的作業練習之中能夠調用多個感官的學習方式能很好的幫助學生對語文學科的學習和理解。

三、通過探討和小組研究學習的方式強化作業的有效性

科學的理論知識要在實踐之中才能檢驗出是否真實有效，個人的力量在眾人的力量面前無疑是黯然失色的，將每個學生的思想碰撞在一起，所爆發的力量是無限的，在語文作業的設計之中，如果通過小組討論的方式，集合眾人的力量，把每個學生的不同的思考角度和思考方式與其他學生共同分享，那么學生的作業完成的效率則會通過這種方式大大提升，教師在設計作業的時候，可以同時兼顧學生“個性化與群體化的結合，獨有性和集合性的整合，生活性與實踐性的統一”。在評價講解作業的時候，可以先通過學生小組討論的形式，將學生對語文作業練習之中所存在的一系列問題進行探討與分析，各抒己見，集合總意，形成對該問題的不同的研究與看法，這也是語文作業有效評價的重要形式與有效方法。教師通過學生對問題的不同見解與思考，能有效率的提高學生的思考積極性，并擴寬看問題的思考角度和方式。

譬如：在小學語文的《雅魯藏布大峽谷》的學習之中，教師針對該篇文章設計出“關于雅魯藏布大峽谷的存在，為當地人民和世界人民帶來了什么利益和好處，同學們有什么感悟與理解嗎？能否結合生活實際談談對此的理解和看法，要求結合小組討論的方式。”通過小組的討論與學習，可以增強語文課堂的趣味性和生動性，讓學生在快樂之中學習與進步，幫助學生在作業之中能高效的領悟相關語文知識與基本語文理論。能夠促進學生對于語文知識的理解和吸收，增強對語文學習的興趣和感知，能幫助學生減少對語文作業的畏難情緒。加強對感性思維和人文精神的培養與鍛煉。

語文的學習是一個循序漸進的過程，需要學生在平時的作業練習之中不斷鞏固所學的理論知識，教師的作業設計就顯得尤為重要，教師對作業的評價能夠帶動學生對知識的回顧和理解探索，幫助學生在練習之中感受當語文學習的魅力所在。有效的作業設計離不開教師的人文素養，提高自我的文化修養，將之通過作業的形式傳遞給學生，同時在作業評價之中增強對學生人文素養的熏陶和性情的陶冶，幫助學生理解課本上的語文，在生活之中學習語文。endprint